“三全育人”理念下的大学生职业生涯规划体验式教学模式探索

高军 尹良 新乡学院

一、“三全育人”理念下的大学生职业生涯规划

“三全育人”即全员育人，全程育人，全方位育人。首先，全员育人指的是教育主体，要求高校内全体教职工共同做好育人工作，拥有育人意识，各部门相互协作，相互督促，在全校形成一种良好的育人风气，共同促进育人工作体系的不断完善。其次，全程育人指的是教育时间的连贯性，在大学生进入校门的一刻起，就应该针对其在不同年级，不同阶段会出现的问题进行提前预知，从入校开始育人教育，并且持续不断直到离开大学校门。连贯性的育人工作能够强化固化学生的美好道德素质，真正的形成育人的良性循环。最后，全方位育人指的是育人需要各方面结合，不只是注重理论，应该充分利用资源配置，使大学生在整个大学学习生涯中真正的提高实践能力或者能够具备深度规划自己职业生涯的能力。

（一）学业导师、职业规划导师、德育导师、企业实践导师等创新引飞导师“全员”协同合作

学业导师一对一学业指导，根据学生的需求设置切实可行的学业目标，并制定详细的大学学业规划，积极参与课外培养计划，在不同学习阶段的不同时期进行跟踪教育。

职业规划导师，注重对学生进行就业技能培训以及就业创业等方面的指导，并专注于组织学生开展职业生涯体验等活动，也可以通过职业测评问卷等方式，了解不同专业学生的具体需求，让学生了解职场，以最终确定人生目标。

德育导师，依靠辅导员价值引领，培育和践行社会主义核心价值观，紧紧围绕提高大学生的综合素质、职业素养和社会适应能力，以此为核心强化课程价值目标设计，将价值引领的作用渗透于教学所需之处。

企业实践导师，通过校企合作、就业见习，深化实践教学改革，让学生到合作企业见习，使学生开阔视野，巩固专业知识，找到自身的不足，补齐能力短板，提升就业能力。

（二）开展大学四阶段“全过程”教育指导，构建全程化就业教育体系，夯实就业指导根基

大学一年级“养成教育”：激发学生职业生涯规划意识。实践教学：生涯人物访谈，制作个人职业生涯规划书。

大学二年级“能力教育”：基本就业能力素质培养。实践教学：职业技能大赛。

大学三年级“创业教育”：创业教育，历练素质阶段。着眼点在于激发创业意识，鼓励积极创业，初步与社会接轨。实践教学：创业大赛。

大学四年级“职前教育”：实践运用阶段。在学生真正步入社会求职前，为学生提供更便捷丰富的就业信息。服务支持：就业招聘服务和就业推荐服务等。

二、大学生职业生涯规划体验式教学运用

体验式教学，根据学生的认知特点和规律，“全方位”提升大学生职业生涯规划能力，进而提升就业能力。在职业生涯规划教学中采用体验式教学模式，使教学具有体验性、互动性、合作性，使学生在提高自我认知的基础上进行职业生涯规划体验，真正做到“知行合一”。

（一）理论学习

不同阶段的大学生对职业生涯规划的认知不同，所以在理论知识讲授过程中一定要注意学生的差异性。同时理论学习是和体验式教学的体验模式结合教学，在课程分配中要合理分配时间，且不同理论知识模块搭配不同体验模式，以达到最佳学习效果。

（二）案例分析

案例分析需要教师选取适当且真实的案例，引导学生自主思考，结合课本理论知识对教学案例进行交流、讨论的一种教学模式。在一年级新生初次接触到职业生涯规划这门课程的时候，生动的案例分析能带动学生学习兴趣。生动的真实案例结合理论知识一起讲解，可避免单纯学习理论知识的枯燥乏味，有利于学生理解学习理论知识。

（三）调查采访

调查采访是教师根据教学内容和目的，根据不同专业学生的专业特性，组织学生走出课堂、走出校园，走入社会、走入工作岗位、进行岗位考察，参加校园招聘会、企业宣讲会，进行职业人物访谈、调查采访等形式深入了解职场情形，提高社会实际认知，做好职业生涯规划准备的教学形式。该形式重在调动学生主观能动性，发挥自身专业优势及对社会职业的兴趣探索；深入了解职业对员工的要求标准和需要拥有的能力要求。

（四）情境模拟

情境模拟是一种利用具体、完整、真实的场景再现知识产生过程，以此让学生融情入境，在营造的特殊情境里真实的体验知识，帮助学生在体验中进行知识建构、感悟意义、自主学习的教学形式。

三、分析总结

针对不同阶段的学生设置相对应的教学环节，在课程结束后针对性的调查问卷中可看出“三全育人”理念下的大学生职业生涯规划体验式教学模式得到了学生的认可，学生能够在体验中建构理论知识以及在实践中对自身的职业规划进行深思、进行规划定位。结合学生的问卷调查，教师综合课后观察，课程反思以及课程研讨等方式认为在接下来的课程改进中要做到以下三点：

（一）全员育人中注重提高教育主体素质

全员育人中的教育主体包括教师以及学校各种工作人员，他们在学生的职业规划引导中起着重要作用。全员育人中教师和院校工作人员要将学生的学习和生活密切结合，不仅教会学生理论知识，更重要的是在生活中和学生交流沟通，为学生树立良好榜样方面。

（二）全方位育人中注重学生主体性

全方位育人强调教育载体的多方面、全面性，体验式教学模式注重学生身心体验、感悟且可采用的教学形式多种多样，多种资源配置协调。教师作为教学活动的组织者、控制者以及评估者，在组织不同类型的教学活动时应完善考虑学生的主体地位，使活动进行中能激发学生的兴趣以及思考。

（三）全程育人中体现知识体系递进性

全程育人强调育人的递进性以及连贯性，职业规划作为一门贯穿大学生大学生涯的学科，知识体系需要从大一新生开始慢慢构建、逐步深化，在递进中体现知识延展性，对不同年级、不同阶段的学生水平针对性的进行知识指导。阶梯式的引导和教育，不断深化的知识体系能够更好的指导学生的实践锻炼，促进学生的可持续发展，真正达到职业生涯可持续规划的目的。