核心素养下初中历史课堂的教学方法探究

摘 要：核心素养的培养一直是教育教学领域非常重视的一个部分，在历史课堂中培养学生的核心素养也是初中历史教师不断探索的重点课题，并且新课改理念的不断深入使初中历史教师要对自己的教育理念重新审视，摒弃旧的部分，以学生为主，提高历史课堂教学效率，帮助提高学生的初中历史核心素养。

关键词：核心素养;初中历史课堂;教学方法

历史这门课程有非常丰富的人文性，教学内容中古代与近代知识都有包含。新课改的实施让初中历史的价值观培养过程要求变得更高，这就意味着教师应该从自身的教学方法入手，结合课本教材优化教学策略，培养学生正确的历史价值观。以下就当前初中历史课堂中的教学现状与课堂教学开展策略列出几点观点。

一、 初中历史课堂教学的现状

（一）教学模式过于单一

在初中历史的教学课堂中，历史教材局限于篇幅设计和考试需求，所涉及的知识点大多都围绕中考，对于历史知识的讲解通常只选用了历史事件中某个片段，教材内容多是由这些历史片段拼凑而成，这样的形式对于学生的优势部分，是可以让他们更好地掌握考试所需求的知识点，能更直观地对教材内容进行学习。但一些教师往往将这种教学模式单一的进行运用，在课上教学时只是一味地讲解课本，并没有通过其他渠道为学生扩充历史知识，使学生长时间地受到教材的限制，无法拓展更多的历史课外知识。初中阶段的学生已经有了一定的吸收能力，而这些能力在历史课堂中并没有为教师所承认，所提供给学生的历史知识面较窄，学生没有较强的自主学习探索意识，对于日后历史课程学习的阻碍影响愈发严重。

（二）缺乏课堂交流互动

在以往历史课堂教学的开展中，教师总是以自己为主体展开课堂教学，学生自觉地成了教学活动的客体。在课堂上，学生遵从教师的教学命令，对教师对问题进行探讨的过程中，由于与教师产生一定距离，从而在面对教师提出的问题时不敢进行质疑，将教师提出的观点在潜意识中认为是正确的。并且在教师讲解历史教材中的基本知识时，即使同学们发现教师出错，也不敢对教师出现的错误进行指出，很大程度上干扰了部分学生的学习进度。而教师在课上也没有与学生进行过多的交流沟通，通常都是将课本结合教学课件展开课堂。一些教师认为初中历史课短短的几十分钟时间是非常宝贵的，由于自己急于求成的心理，想要快速地完成初中历史的教学目标，时常会不考虑学生的学习情况，自己在进行教学时就像是正在表演一场“单人秀”。学生没有与教师交流沟通的机会，自己的想法得不到更好的表达，就会导致学生的学习信心受到干扰，产生下降的趋势，并且使学生历史核心素养的提升受到影响。

（三）教学评价运用不当

初中阶段的学生，因为要面对人生中非常重要的转折点——中考，所以他们的学习压力会得到一定的增加。不仅仅来自考题分数合格的标准，而且随着年级的上升，越来越多的历史知识内容也会让学生们的学习负担变得更重。而往往教师在初中阶段对学生进行考查的方式大多都是课后习题以及模拟试卷等方式。一些学生在对考试问卷进行作答的过程中，遇到一些基础知识点没有牢固掌握时，教师大多都会对该生使用较为负面的教学评价，批评学生对基础知识掌握不够牢固。教师的教学任务不断变重，有时在教学过程中就会控制不好自己的情绪，急于求成，在对学生进行批评教育时，并没有考虑自己的语言，会对学生带来怎样的影响。初中生的心智处于不断发展的阶段，对于这类负面的教学评价非常敏感，极容易使自身学习历史的兴趣受到打压，教师不能设身处地为学生们着想，对学生来说他们感受不到信任与支持，无法很好地自主进行历史知识学习，影响了初中历史教学的效率。

二、 初中历史课堂教学的开展策略

（一）设计灵活的小组探讨活动

俗话说一根篱笆三个桩，一个好汉三个帮。良好的小组合作探讨方式，不仅能够加强学生之间的交流，还能使学生更好地分析与感受历史知识，锻炼其自主思维能力，使历史课堂变得更加高效。教师应该善于在历史课堂中使用小组合作探讨的教学模式，让学生们自主对该部分知识进行思考。例如，在对《新文化运动》一课的教学中，教师可以组织将班内学生分为几个小组，在通读完课文后让组内成员进行自由讨论，总结新文化运动的内容与意义，以及涉及的主要人物和新闻作品与文学作品，然后派出组内的发言人，以举手抢答的方式对这些知识点的总结部分进行讲述，教师在对该学生所讲的知识点进行更深的分析，为学生指出他们总结的部分存在哪些问题，有哪些是需要着重记忆的。这种教学模式可以很好地锻炼学生之间的团队协作能力，并且能够使学生在课上将注意力集中在历史知识的学习中，同时开展这种课堂活动能够活跃课堂气氛，使学生更加乐于参与到历史课堂中，从而让初中历史课堂教学变得更加高效。

（二）利用多媒体设备进行教学

随着科技的不断发展，新型的多媒体设备已经来到了教育教学领域中，并且站稳了脚跟。而一些教师的教学理念还停留在以往的教学活动中，对这些新鲜的多媒体设备没有进行很好的了解，不能够掌握其运用的方式方法。随着新课改理念的不断深入，对教师在课堂教学的要求也进行了提高，教师应该多利用多媒体设备进行历史知识的教学，让自己的教学更加符合当前教学领域的要求。例如，在对《资本主义制度的初步确立》这一章节的教学过程中，由于其知識结构较为零散，每一小节都对应一个不同的国家，学生在自主学习时可能无法高效快捷地对这部分知识进行整理，在教师运用课本教材进行讲解时，学生也可能会出现“刚学就忘”的情况，这就要求教师能够合理利用新型的多媒体设备，将结构复杂、内容繁多的知识点进行精练，用播放给同学们进行观看。教师利用电子白板将该时期英国、美国、法国实行的制度进行精练的总结，将它们以表格、树状图的方式呈现在电子白板上，并在电子白板中设立问题，比如这些制度的基本信息、颁布日期及相关人物等。教师将这一部分制作成选择题，放置在电子白板中，然后让学生举手进行抢答并走到讲台上，利用电子白板进行作答，随后教师再使用电子白板对这些答案进行讲解，用实时触控的方式在学生作答的地方显示出正确答案，并进行进一步讲解。这种方式不仅使知识体系变得更加清晰，能够让学生更加直观的学习课本知识，还可以通过多媒体设备的使用，让学生感受到历史课堂中的趣味性，利用学生对多媒体设备到好奇，使学生的注意力全部集中在教师所设置的问题中，让学生在课堂上更好的锻炼思维，从而使初中历史课堂的有效性得以更加明显的体现。

（三）根据课本内容布置生活实践

在对历史知识进行学习的过程中，学生可能会感受到，由于所学知识的年代久远，与自身所处的现代社会差距较大，从而使自身并不能完全理解课本中所记载着的事件或者是社会现象，学生的共情力得不到很好的触发。教师应该针对这种情况，将课本知识内容与生活实践相结合，让学生在进行生活实践的过程中，学习历史知识。比如在《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》这部分知识的学习过程中，教师可以组织学生在课下对经历过这些事件的长辈进行采访，从当事人处获取一些工业起步、人民代表大会制度的确立以及三大改造这种重要事件的详细内容，询问他们当时亲身经历时是什么样的感受。通过对这些长辈的采访搜集相关的资料，并且可以將采访者的对话进行记录，以此为凭借对这部分知识有着更加深入的了解。通过这种生活实践，能够拉近课本与生活之间的距离，使学生感受到历史知识对于我们来说并不遥远，让学生能够在日后面对历史知识的学习过程中养成良好的学习习惯，自觉地将一些历史知识与生活相结合进行学习，能够让学生更加有效地掌握初中历史知识。

（四）家校合作营造良好的学习气氛

学习历史知识，不仅仅是学校应该做出的努力，也不仅仅是教师个人的职责，家庭对于学生的学习能力培养也起到了不可或缺的作用。教师应该与学生家长定期进行交流沟通，把学生在学校中的学习情况与家长进行简单交谈，同时倡导学生家长在课余时间与孩子共同欣赏一些与历史事件相关的电视剧和电影，家长在影片播放的同时与学生讨论一些历史故事，使学生在观看这些影视作品的过程中，对历史知识进行有效学习，并且家长与学生一起进行观看时，对于一些难以理解的部分家长可以非常快速的为学生进行解答。不同于教室，在家中的学习活动氛围会更加轻松，并且通过家长的帮助，学生可以很愉悦的掌握历史信息，不会有过多的紧张感，在学习过程中存在的压力也会逐渐变少。在家中不断引导学生学习历史知识，能够有效激发学生的主观能动性，使其可以凭借更好的学习习惯面对日后历史知识的学习。

（五）了解学生学习进度合理使用教学评价

每个学生对知识的获取速度以及掌握程度并不相同，个人学习能力的区别导致班级整体的学习进度大不相同，教师在授课时通常是集体教学，尤其是这种需要自行进行知识点牢固记忆的学科，教师更是容易忽略部分学生对于难点知识点卡壳的现象，无法做出及时的解决方法，学生长时间处于卡壳的状态下，难点知识不断堆积，使学生在学习过程中停滞不前。教师面对这种情况，一定要耐心对学生进行帮助，合理使用教学评价。对于记忆知识困难的同学，教师要将该知识部分的记忆点总结放大，方便学生对这些涉及很多时间轴的历史知识进行有效记忆;在学生的历史考核成绩出现下滑时，教师不应该一味地进行批评指责，而是要多与学生进行交流沟通，询问学生对考试中出现的难题有什么疑惑之处，帮助学生对出错的习题进行分析，引导学生自主对该题进行深入思考分析，得出正确结论。对于成绩不断提升的学生，教师也应该通过积极的语言鼓励学生，使学生在面对历史知识的学习中提起更大的学习信心，帮助学生高效学习历史知识。

三、 结语

现阶段在培养核心素养的基础上，历史教师要不断引导学生，激发学生的主观能动性，使学生能够自主进行历史知识的探索。同时要合理利用外部资源，开展课外活动，创新自己的教育教学模式，丰富初中学生的历史知识积累。在课堂教育中以学生为主体，顺应新课改理念的大环境，为学生营造灵活趣味的学习氛围，有效提升学生的历史知识水平。

参考文献：

[1]缪洪明.基于核心素养下初中历史课堂教学的优化研究[J].新课程（中学），2017（9）：10.

[2]彭刚.生本理念下核心素养走进初中历史课堂的探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（10）：121.

[3]王福华.核心素养背景下初中历史课堂教学模式的构建[J].辽宁教育，2019（21）.

作者简介：

王凯，山东省聊城市，山东聊城第七中学。