初中地理生活化情境教学策略研究分析

摘 要：伴随着课程改革的进行，新课标给教师的教学提出了越来越高的要求，在此背景下，如何达成教学效果的有效优化，就成为每一个教育研究者开展教学研究的目标。对于初中地理而言，也是如此，其作为初中阶段学生所要学习的重点科目，对于学生的成长与能力发展至关重要，作为初中地理教师，在实际的教学过程中就需要能尝试着寻找更加有效的教学方法开展教学。文章对初中地理生活化情景教学策略进行了分析。

关键词：初中地理;生活化情景教学;教学研究;价值分析

地理是一门具有较强综合性的学科，其与现实实际存在着密切的关系。通过地理的学习，学生就可以对现实生活中很多常见的现象有一个更加深入的了解，加深学生对于世界的感悟。针对如何实现地理生活化教学的开展，笔者结合本次课题研究发现，进行大致的展示。

一、 生活化情境教学的价值分析

生活化情境教学是情景教学的一个分支，其是借助生活化资源的引入，达成生活化情景的展示，进而做到生活化情境创建，实现对学生进行有效引导的方法。对于初中地理而言，其是一门于现实生活存在着密切关联的学科，学生可以通过初中地理的学习，达成对事物本质的感受。相应的，若教师可以将地理学科与现实生活相联系的特性展现出来，就可以加深学生的认知，激发学生的地理学习兴趣。而生活化情境教学正是一种可以实现地理教学生活化的一种有效教学策略，其对于教学的优化具有很高的实际价值，故如何将其有效应用到地理教学之中，就成了教师实现教学优化的一条重要研究方向。

二、 当前地理教学中存在的问题

在当前，课题组通过研究发现，地理教学中还存在着一些问题，这些问题使得地理教学的实效性受到了影响，若教师不能发现并解决，那么生活化情境教学的开展也可能会受到其影响。接下来笔者对当前初中地理教学中存在着的较为突出的问题进行阐述。

（一）忽视备课环节，教学准备不足

如果说预习是学生为了实现有效学习做的准备，那么备课就是教师为了有效教学做的准备，但在当前的地理教学中，课题组研究发现，有相当部分的地理教师忽略了教学备课的重要性，其在备课环节并没有将有效的教学研究分析重视起来，其也不能很好地进行各种教学资源的整合，这使得教学的实际效果受到了影响。

（二）教学偏离实际，过于重视理论

在当前，很多教师在教学中仍然更加青睐于理论讲授法，但这种教学方法的使用，使得教师的教学过于偏向理论化。且由于部分教师教学认知的不当，其在进行教学时常常会将单纯的知识教学作为教学的重点内容，这样的教学设计就使得教师的教学偏离了实际，学生不能很好地达成知识与现实的衔接。

（三）教学趣味性较差，学生兴趣不足

教学趣味性是影响学生学习主动性的一个重要因素，而在当前的初中地理教学中，有部分教师却没有认识到这一点，其在进行教学实际时并没有将教学的趣味性进行考量设计，这就使得其教学的趣味性较差，学生在进行学习时也不具备很强的学习动力。特别是由于地理并非中考的直接考察科目，这就使得其在地理課上往往呈现心不在焉的状态。

（四）缺乏实践应用，学生发展受阻

现如今，素质教育的理念逐渐深入人心。素质教育强调学生能力的发展，这就要求教师在教学实际中要能关注于学生能力的发展。但教学研究结果显示，很多教师并没有认识到这一点，其在教学中很少会创建学生独立探究或者实践探究的机会，这使得教学的实际效果受到了较大的影响。

三、 实现初中地理生活化情境教学开展的策略

（一）融合生活化素材，实现有效备课

有效的备课是实现教学有效开展的前提，对于生活化情境教学的开展来说也是如此。为了达成教学的有效进行，教师在课下的备课环节中要能结合本课的教学内容进行深入的研究分析，探究本课教学内容对于学生的实际发展意义，并尝试着搜集一些与其内容相联系的生活化教学素材。在将相应的素材进行搜集整理之后，教师就可以将其填充入自己制定的教学框架之中，力图实现这些生活化素材的有效教学展现。

例如，在进行“水资源”这一课的教学时，为了教学的有效进行，教师就要将备课环节有效地利用起来，在这一环节中对可用的教学资源进行分析融合，在其中，教师就可以搜集一些当前我国水资源的现状分析图，寻找一些当地的关于水资源的政策与信息。这样一来，在进行实际教学时，教师就可以在教学中融入现实生活的展示，丰富化教学的过程。

（二）关注焦点时事，做出教学改进

为了实现生活化教学效果的提升，教师在进行教学时要能关注一些与当前地理教学内容相关的实事，并将其引入教学之中，达成对学生的兴趣的调动。在其中教师要能明白，教材作为一个教师要长期使用的工具，其内容是提前编撰完成的，而世界是不断改变的，若教师不能从现实生活中搜寻一些可以用于学生感知的实事，那么学生对地理的学习就是较为僵硬的，教学的时效性也较差。相应的，为了实现地理生活化情境教学的开展，教师在教学中就要能关注实事，及时地在教学中引入一个当前的社会热点话题，激发学生的讨论欲望。

例如，在进行“众多的人口”这一课的教学时，教师就可以在其中设计一些与人口相关的话题，让学生对其进行讨论。如教师可以设计以下的话题：“你们觉得我国当前的人口是否超过了正常的人口上限，请列举出原因”“你们认为当前我国的人口存在哪些问题呢”这样，学生就可以通过对这些热点话题的讨论，实现对本课相关内容的深入分析。

（三）设计生活化导入，创建有效导入情境

教学导入是教学的起始部分，这一部分虽然并不是教学的直接组成，但其对于学生有重要的引导作用，可以实现对学生学习兴趣的有效调动，对于后续的教学的进展起到保障作用。对于生活化情境教学而言，生活化导入的设计也是必需的，相应的，教师在教学实际中就要能在教学开始前，结合本课的内容，选取相应的内容，来进行教学导入情景的构建。

例如，在进行“逐渐完善的交通运输网”这一课的教学时，为了实现生活化导入的有效创建，教师就要能结合本课的教学实际和生活实际进行分析，搜索适合作为导入内容展现的素材。在实际的教学中，教师就可以搜集当地的交通运输网图，在课上借助其对学生进行展示，使学生尝试着对图中的内容进行辨别。在其中，教师就可以通过合理的话语引导来实现教学导入情境的创建。

（四）提出生活化案例，达成学生兴趣引导

在实际的教学进程中，教师也要能注意生活化教学案例的引入，以此来实现学生学习兴趣的有效引导。为了达成这一教学实际，教师在教学之中就需要能结合教学进程进行分析，找到各个知识的衔接点，在其中加入生活化的案例展示，实现对相应内容的诠释。同时，通过生活化案例的展现，学生的学习兴趣也就可以得到有效的调动，这对于教学的有效进行来说是非常关键的。

例如，在进行“河流和湖泊”这一课的教学时，在进行到“黄河的治理”这一部分的教学时，为了提升学生的学习兴趣，教师就可以结合实际，对学生进行一些与黄河相关的数据的展现。在其中教师可以联系黄河治理的历史，为学生展示黄河被称为“悬河”的原因，使学生感受黄河泥沙含量大的原因。通过此过程，学生的学习兴趣就可以得到有效的引导，这对于教学的有效推进来说是很有帮助的。

（五）结合现实生活分析，实现学生知识延伸

在主要的教学内容完成教学之后，知识的延伸学习也非常重要，通过有效知识延伸的进行，可以帮助学生丰富化对相关知识内容的认知，这对于学生学习理解的提升和地理思维的培养也是很有裨益的。为了达成这一教学环节，教师就可以结合本课所学的知识内容，对现实生活中的某一常见事物和现象进行分析，达成对学生能力的发展与技能的运用。

例如，在“因地制宜发展农业”这一课的教学中，在教师完成了基础知识的教学之后，就可以借助一个生活化内容的展示，来达成学生知识理解的延伸。在其中，教师可以借助多媒体为学生展示当地主要种植的农作物，再向学生展示对应农作物的特点与当地的环境，使学生分析为什么当地会将这几种农作物作为主要的农业作物，为什么其他的作物的种植规模要小。在学生完成这一探究之后，教师还可以结合“南橘北枳”这一个成语，使学生对本课的知识进行进一步的体会。

（六）创建实践应用活动，做到学生技能锻炼

实践的活动创建是实现学生能力发展的重要途径，而地理实践力也是地理核心素养的重要构成，所以为了实现学生的发展，教师在实际的教学过程中就要能创建一些实践应用活动，让学生可以通过实践活动的参与达成能力的提升。而为了增强活动的有效性，教师在进行活动设计时，也就可以参考生活实际，选择一些具有实际意义的活动，让学生可以在活动中感受到地理知识对现实生活的价值，提升学生的参与动力。

例如，在“辽阔的疆域”这一课的教学中，为了实现学生技能的锻炼，达成学生地理实践力的提升，教师就可以给学生创建一个实践活动，让学生通过小组协作的方式进行探究。在其中，教师就可以创建如下的活动：让学生对我国各个省份的基本信息进行搜集，并针对每一个省份，做出相应的特点评价。像这样，通过探究活动的有效进行，学生的技能就可以得到有效的锻炼。

综上所述，生活化情境教学法的应用可以达成地理教学效果的有效优化，为了实现其有效的实施，教师在教学中就要能结合实际对自己的教学进行调整。在其中，教师可以通过生活化素材融合、焦点时事插入、生活化导入构建、生活化案例提出、知识延伸进行、实践活动开展六个方面进行改进。若教师可以做到以上六点，相信教师的教学效果就可以得到提升，生活化情境教学就可以得到有效的开展。

参考文献：

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作者简介：

何普云，福建省三明市，福建省三明市第三中学。