刍议构建小学数学易趣高效课堂的策略分析

摘 要：高效的小学数学易趣教学课堂，决定着学生学习思维的拓展和数学学习能力水平的增强。对小学阶段的数学学科而言，构建出高效的教学课堂，能够对学生的学习兴趣进行培养，对其各项综合能力进行提升。因此，小学数学教师就需要利用多种方式，对高效的易趣课堂进行构建。以此在教学实效性的增强、学生综合能力的提升下，为其今后的学习和发展奠定坚实基础。

关键词：小学数学;高效课堂;易趣;构建

对学生学习能力的增强发展进行推动，从而促进对其全面发展就是对小学数学易趣高效课堂进行构建的主要目的之一。在高效的小学数学教学课堂上，学生能够对数学知识进行轻松有序的学习，能够对自身的学习水平进行增强，对综合的创新能力进行提升。因此，在小学数学易趣高效课堂的构建过程中，教师首先应该以学生独立思考能力和全面发展为重点，通过对教学情境的设计，利用引导的方式，对学生的学习热情进行激发，对学生和教师之间的交流合作进行确保，对学生共同探究的学习意识进行树立，对其数学知识灵活运用能力进行形成。使得学生的被动接受知识能够向独立自主学习进行转变时，实现其知识探究欲望的增强，及其综合能力的高效培养。

一、 构建小学数学易趣高效课堂的意义

（一）有助于转变学生的学习态度

要想对小学数学易趣高效课堂进行构建，就需要教师对教学进行精心设计，并在巧妙引导和启发学生的同时，对其求知欲和探索欲进行激发，使得学生能够从以往被动的学习状态，向主动自觉的学习状态进行转变。如此，就能让学生在数学课堂的积极参与中，最大化地利用起课堂教学时间，更是能够在对学生的学习潜能进行充分挖掘下，实现其学习效率的提高。

（二）有助于学生数学思维的培养

数学学科主要就是对学生的数学思维能力进行培养，学生若是在数学学习中，缺乏良好的数学思维能力，那么在对数学进行学习时，只能利用死记硬背、生搬硬套等错误的方式对数学当中的概念公式、定理例题等进行学习。这样的情况不仅会对学生大量的时间和精力进行浪费，还无法收到良好的學习效果。而利用良好的方式，对高效的数学课堂进行构建，就会让教师对学生的思维活跃方式进行思考，并通过对教学方法的创新，对学生思路的拓宽等，强化其对相关问题和知识的独立自主思考，加强对学生思维的锻炼。如此就能够在学生活跃的思维、开阔的思路下，实现学生创新思维的高效形成。

二、 构建小学数学易趣高效课堂的策略

（一）创设趣味性情境，培养学生学习兴趣

在课堂上，对合理的趣味性教学情境进行创设，能够为学生精力的集中、情绪的酝酿提供帮助，同时，其还能够对学生的学习兴趣进行充分的调动。在实际课堂教学中，学生是否深刻掌握课程知识，与对其学习兴趣的培养激发有着紧密联系，而能够对学生学习兴趣的激发调动产生直接影响的，便是教师所设置的教学情境。因此，在课堂教学之前，教师就需要设计出一个良好的教学情境，并利用各种教学方式，对教学情境中的趣味性进行激发。以此在促进对学生学习兴趣的引发下，促进教学质量的提高。

比如，教师在对“除数是一位数的除法”一课进行教学时，就可以对趣味性的问题情境进行创设。首先，教师可以先对学生进行情境的引导，如拿出一袋糖果。其次，教师可以对学生提出问题：“现如今这里有八十块糖，班里一共四十名学生，那么如果分发糖果，每位学生能够得到多少颗？”通过这种情境的设计，能够在引导的方式下，强化学生对本节课中知识的学习和运用，更是能够对其学习热情和参与兴趣进行激发，从而强化其对数学知识的学习动力。最后，教师就可以在学生跃跃欲试的情况下，对本节课所要讲解的教学内容进行顺势的导入，并通过对实际生活的联系，加强学生对数学在生活中实用性的体会。以此在高效数学课堂的构建下，达到学生学习热情和积极主动性的激发。

（二）巧妙引导，激发学生探索欲和求知欲

小学数学教师在教学过程中，应该对学生和学生之间、教师和学生之间的交流互动给予注重，以此对教师唱“独角戏”的状况进行有效避免。在这样的情况下，作为教师，就需要对学生的主体地位进行凸显，对学生的主体作用进行发挥，对自身的教学观念进行更新，认清自身在学生学习过程中的引导地位。其次，教师还需要在教学过程中，通过良好的教学观念和教学模式，对学生“要我学”的学习意识向“我要学”的学习观念进行转化，并通过对学生巧妙的引导和问题的设置等，对其实际的探索数学知识欲望和求知欲望进行激发。接着，教师需要以此为基础，将课堂归还给学生，让学生在充分发挥自己主体作用的同时，强化自身对数学知识的主动探索。同时，教师在教学之前，需要注意一点，那就是在对新知识进行讲解之前，教师应该利用旧知识，对新知识进行引入。并对学生提出相关问题，使得学生能够在问题的思考中，通过思维的启发，强化自身的探究欲和思维能力，从而促进其对探究乐趣的加强体验。

例如，教师在对加减法运算的知识内容进行讲解时，就可以先对商店买卖东西的场景进行再现。首先，教师需要将学生分为两部分，一部分为商店的收银员，一部分为在商店买东西的顾客。其次，教师需要在合理把握课堂时间的同时，让学生进行角色体验。在这样的角色体验中，学生通常都能够因为实际练习，而对加减计算的方法进行深入透彻的理解。因而在此时，教师还需要通过和学生的互动和反馈，对学生学习当中所存在的问题、弱点等进行及时的发现，并以此为针对点，进一步的展开重点教学。如此就能在学生知识的深刻掌握中，促进数学课堂教学效率的增强。

（三）开展小组游戏，提高学生合作能力

实际上，小学数学教师还可以利用小组合作教学和游戏教学的方式对学生展开课堂教学。通过对学生适当的分组，可以加强学生之间的合作交流和探讨，教师更是能够以此为基础，和学生进行共同的讨论。这样既能够对学生的学习情况进行监督，又能够对学生学习注意力分散的情况进行有效避免，更是能够在对学生的学习问题进行及时了解，对其探讨过程中的难点进行充分解答，从而对教学目标和教学实际的有机结合提供保障。因此，在此一系列的益处下，小学数学教师就应该以学生的学习情况和数学水平为依据，以游戏本身的趣味性为重点，通过教学目标和教学实际的结合，利用小组合作教学模式，对小组游戏进行设计。在设计当中，教师还需要对学生的探讨内容进行仔细倾听，并在对学生的学习思路进行正确纠正时，帮助学生提高自身的学习能力。

以“位置和方向”一课为例。首先，教师在此课程的教学过程中，就可以对全班学生进行分组，五人为一组，每小组成员分别站在东西南北中的相对位置上，并由每个学生对自己所处的位置进行直观感受。其次，教师需要利用引导的方式，让学生以自己的位置为前提，对别人的位置进行判断，并在判断之后以“你在我的……面”句式为依据，对别人基于自己方向的位置进行准确表达。通过这样的方式，就能够对数学学习的趣味性进行激发，能够对学生的学习兴趣进行调动，更是能够在加强学生课堂参与度的同时，实现学生学习能力和实际问题解决能力的提升。

（四）结合生活实际，加强学生对数学知识在生活中的思考

生活是一切教学的来源，在数学教学中自然也不会例外。在课堂教学中，教师若是能够有机结合起数学知识和学生的日常实际生活，那么既能够对学生的思维进行启发，又能够加强其对生活中数学知识的发现，从而能够在生活中充分应用所学数学知识，促进其实际应用能力和问题解决能力的提升。对此，作为小学数学教师，就应该在课堂教学中，对生活中的实例进行结合，以此对学生的数学思维进行锻炼。

譬如，当教师在对小数的知识内容进行教学时，就可以先让学生对自己家中每月所用的水电费、煤气费等费用进行联想，并让学生通过对生活中的实例留心观察，对其和所学的小数知识当中的联系进行分析。而当教师在对分数知识进行讲解时，就可以让学生联系起自己生日当天分蛋糕的场景，并让学生思考，若是以家庭人数为依据，对蛋糕进行平分，那么应该分为几份？每人所得蛋糕占总蛋糕的几分之几？而当学生在对长方形、正方形的面积进行学习时，教师就可以结合起学生的住房面积，让学生分析，若是想要在自己的卧室中，全面铺设地毯，那么需要购买几个平方的地毯？通过这样的方式，学生通常都会陷入深思，进而也就会通过自己的实际动手，对相应的问题进行分析解决。如此既能够对高效的教学课堂进行构建，又能够对学生數学知识的学习思维进行启发，更是能够加强学生对所学知识的掌握，从而能够在其数学水平的增强中，实现对其综合能力的培养。

三、 结语

综上所述，小学数学作为能够对学生思维能力和问题解决能力进行培养的重要学科，在学生以后的学习和生活当中都有着重要的作用。而对高效的小学数学易趣课堂进行构建，就能够在教学质量和效果的增强下，也达到学生自主学习能力、良好学习习惯、综合素质水平的提升。对此，作为小学数学教师，就需要在实际的教学课堂中，对有效的课堂构建策略进行思考和研究。如此方能使得学生在学习过程中，高度集中自己的学习注意力，才能在学习热情和参与积极性的良好保持下，实现对学生能力素质的全面发展。

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作者简介：

高友润，福建省福州市，福州教育学院附属第三小学。