基于核心素养下小学生数学审题能力的培养策略探究

摘 要：小学数学教学中，学生审题能力的培养是教学的重难点，也是决定学生成绩好坏的关键，好的审题习惯不仅有利于提高学生解决问题的能力，也有利于培养学生良好的学习习惯，为终身学习打下坚实的基础。当前素质教育的形式下，基于培养学生核心素养的要求，文章就学生在审题方面存在的问题，分析有效的解决措施。

关键词：核心素养;数学;审题能力;培养

《中国学生发展核心素养》中指出：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，而审题能力直接关乎学生获取、分析、理解信息的能力;关乎学生运用正确数学思维推理、感悟数学知识的能力;关乎学生体会数学思想、提高解决问题的能力，最终影响学生核心素养的培养。在新课改的背景下，基于学生核心素养的培养，教师应该重视学生审题，帮助学生掌握审题方法，提高学生分析、解决问题的能力，发展数学思维，提升核心素养。

一、 基于核心素养下小学生数学审题能力培养的必要性

义务教育数学课程标准（2011版）中设计了十大核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。这些概念涉及学生的思想、能力、感悟等多方面，而这些方面离不开学生的阅读，特别是审题，好的审题习惯帮助学生去阅读，去理解题目，感悟题目中的思想方法，培养观念意识，提高多种能力。

当前小学数学教学，特别是高年级数学教学中发现，学生缺乏审题的意识，甚至根本不会审题，也不重视审题，究其原因，笔者从三个方面进行阐述：首先，就学生而言，学生到了高年级，心智上有了一定的成熟，但自控能力仍然欠缺，加上低年级时阅读量较少、知识掌握不牢固、学习兴趣不高等各方面原因，出现不会审题的现象，常常凭着感觉，受惯性思维的影响，对相似题目盲目下笔，审题能力薄弱。加上到了高年级，随着题目越来越复杂或者无关紧要的干扰条件越来越多，学生不愿意去审题或者直接放弃审题的现象频频发生;其次，就审题本身而言，审题其实是一个较复杂的抽象过程，审题中需要将已知条件与所求问题联系起来，经过运算、推理等思维活动完成目标，这一抽象过程与学生当前的形象思维形成矛盾，加上这一系统化的过程需要学生扎实的基本功和一定的阅读量，这都增加了学生的审题难度;最后，就教师而言，随着高年级教学内容增加，节奏加快，教师过于注重练习的结果，对于学生的出错往往归于学生态度的不认真，而忽视了审题习惯的培养，没有将思维能力等核心素养作为重点，加剧了学生的审题障碍。我们也发现，在教学过程中，上课越流畅，学生接受程度越高，看似问题越少，实质解题过程中错误率越高，而教师在这一过程中缺乏反思总结，常常在学生错误后重新讲解，忽视思维能力等综合素养的培养，反复下去，既降低了学习效率，也形成了不良的审题习惯。

二、 基于核心素养下小学生数学审题能力培养的措施

当前素质教育的形式下，基于培养学生核心素养的要求，笔者就学生在审题方面存在的问题，分析有效的解决措施，表达一己之见。

（一）针对性引导，增强学生自主审题意识

审题是指认真阅读题干，弄清题目中所要表达的意思。细致深入的审题是解题的起始环节，也是解题成功的必要前提，否则会出现“差之毫厘，谬以千里”的结果。小学阶段的题目特别考验学生的审题能力和理解能力，因此对于部分审题有困难的学生而言，教师要将题目细化，一步步引导，降低难度，感受正确审题的过程，从而体会解题带来的快感，提高学生正确审题的自信心，进而增强自主审题的意识。例如在教学“一个钢管锯成2段需要25分钟，如果锯成10段，那么需要多少分钟”这一题时，部分学生用“10÷2=5，5×25=2（分钟）”，其实学生对题目中的意思根本没有理解，教师可以一步步引导，如“孩子们，你们知道锯钢管时什么时候耗时间啊”“既然锯的时候，锯成2段要锯几次呢？”“那题目中说锯成2段需要25分钟，其实就是告诉我们什么数学信息呢”“那锯成10段要锯几次呢”“锯成10段，需要多少分钟会求了吗”，通过一连串的简单问答，层层铺垫，步步接近问题，缓解了学生的思维坡度，学生很快理解题意，提高审题意识。此外，要引导学生多数学阅读，数学家波利亚在《怎样解题》一书中提到“决定解题好坏的根本还是在学生的审题和对材料的阅读”，其实数学审题就是一种数学阅读，是一种与数学有关的阅读，学会用数学语言表达，用数学思想推理，数学方法解题。随着学生数学阅读兴趣的提高，阅读量不断增加，知识之间的联系越来越紧密，阅读的能力不断增强，学生的审题意识和审题能力自然就会提高。

（二）专项训练，感悟数学审题方法

学生审题能力的培养需要一个过程，每一个过程都需要具体的思考方法和审题步骤，特别是小学中高年级学生，已形成了一定的思维定式，进行专项训练，让学生感受方法，掌握技巧显得尤为重要。谈到审题，首先，要会读题，教师以严谨细心的态度让学生多次认真读题，融入题境中，中高年级一般以默读为主，关键字词要求勾画做标记，不明白的字词可以寻求老师帮助指导，例如题目中的不同单位，是“增加了”还是“增加到”，“小红比小芳多5个苹果”哪个量是已知的，哪个量是未知的，谁比谁多，求的是谁等相关信息都要关注。其次，要学会数学语言表达，对于较复杂的题目，删除无关紧要的，保留重要的与问题相关的数学信息，化繁为简学会摘要，并且能用自己的语言表达出来，例如“一个长方体金鱼缸，长是8分米，宽是5分米，高是6分米，前面的玻璃不小心被打碎了，修理时配上的玻璃的面积是多少平方分米？”，这一题看似很复杂，其实理解后发现，就是求这个长方体前面的面积，那么已知长方体的长和高就可以了，8×6=48（平方分米）。最后，要經常训练反思，感受方法技巧，如“小猴摘桃，第一天摘了30个，以后每一天都比前一天多摘5个，小猴第三天摘了多少个？”，我们一般从条件出发思考这类问题;“运动服、运动鞋、运动帽各两种，价格分别是130元、148元，85元、108元，16元、24元，每种商品最便宜的价格分别是多少？最贵的呢？”我们一般从问题出发思考这类问题。注意数学解题策略的运用，如转化策略，“9再增加几就和15同样多”，其实就是问“15比6多几或者6比15少几”;画图策略，如画线段图是我们最常用的，进行数形结合，化抽象为形象;联想策略，联想到相关知识点举一反三;列表策略，一一列举简洁清晰;对比策略，对比差异消除解题定势，解题方法策略很多，这里就不一一列举了，关键要加强审题练习，善于对比总结。审题习惯的培养是一个坚持不懈的过程，要善于动口读懂题目;灵活观察洞悉题目;及时动手化解题目;多多动脑推敲题目，学生只有经过不断尝试，不断更新体会和感受，才能理解教师的分析和指导，提高审题能力。

（三）不断学习，提高教师自身素质

随着课程改革的推进，教师对课堂教学方式和学生学习方式有了新的认识，形成师生互动、生生互动，自主、合作、探究的新型学习方式，突出学生的主体地位，教师扮演着指导、引导、合作的角色，这对教师的要求进一步提高，“要给学生一碗水，自己要做长流水”，要有更宽的知识面，才有资格做老师;要经常学习，才能做合格的老师。为了学生的终身发展，提高学生的核心素养，教师在教学过程中要改变传统观念，把课堂还给学生，教会学生读题、审题，提高学生分析、解决问题的能力，叶圣陶先生说过“教师教各种学科，其最终目的在达到不需复教，而学生能自为研索，自求解决”，知识有涯而生无涯，教师“授人以鱼不如授人以渔”，因此教师对自己的要求也要提高。教师在教学时注意自己的语言表述，特别是对学生解题时的引导，要有扶有放、扶放结合，有的放矢的引导学生，注意审题方法的渗透，关注学生思维能力的培养。教师也要善于反思总结，对学生的错题及时分析，找准方法，对症下药，帮助学生养成认真推敲、静心读题的好习惯，真正理解题意，提高思维能力。教师对学生要高度负责，深入挖掘教材;精心设计教案;加深对数学知识的理解，不断自我学习，自我提升。

学生审题能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要教师的耐心、爱心和恒心，因材施教，不断指正;需要训练的提升，多数学阅读、多数学思考，打破常规，不断进步;需要自我意识的提高，多反思、多总结，敢于思考，增强自信。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，随着课程改革的不断推进，课程体系的不断完善，学生数学审题能力的培养策略还需不断调整、充实，真正实现学生数学思维的发展，核心素养的提升。

参考文献：

[1]王学明.推动核心素养落地需多管齐下[J].湖南教育（A版），2017（5）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3][美]G波利亚.怎样解题[M].上海：上海科技教育出版社，2007.

作者简介：

李玉媛，江苏省南京市，六合区双语小学。