小学语文童话教学实施策略研究

摘 要：童话故事深受师生喜欢，需要语文教师加以重视。小学语文教师应该讲究教学策略，使童话教学能够更具教学针对性，使得学生能够在童话学习中获取语文知识，提高语文素养，让童话故事切实发挥出他们应有的教育功能来。从明确童话教学目标优化童话教学过程、更新童话教学方法和创新童话教学评价几个方面讲究童话课堂教学的策略。

关键词：小学语文;童话教学;课堂;策略;讲究;研究

童话是儿童文学的一种样式，她通过丰富的想象、优美的语言刻画了动人的情节、真实可感的环境以及有血有肉的人物（动物）形象，寄寓了深刻的人生哲理。因为这种文体在表达方式上的可亲可爱，更因之她能够在潜移默化之中陶冶学生的情操，因此深受师生的喜欢。在各种版本的小学语文教材中，都收入了许多的童话故事。

虽然童话故事在小学语文教材里占有相当分量的篇幅，但是我们也应该看到现今的童话故事在小学语文教学中仍然处于一个非常尴尬的地位。这其中最主要的原因就在于由于童话故事比较浅显，可供考试考查的点不多，历来在考试考查中不受重视。因此也就形成了“食之无味，弃之可惜”的教学局面了。可以不避讳地说，在很多时候，我们的语文老师之所以愿意花点时间进行童话故事的教学纯粹是因为学生喜欢，不忍心拂了学生的热情罢了。因此，这样的教学往往是师生兴之所至，天马行空。从课堂氛围来看是轻松热烈的，但从课后的实际教学效果来看其实是低效甚至是无效的。

童话故事是不是真的不容易考查出学生真正的语文能力呢？答案是否定的。但是因为论述方向的关系，文章不对这个问题展开论述。我们想讨论的是童话教学应该教些什么，应该怎么教的问题。更进一步说，就是小学语文教师应该讲究些什么样的教学策略，使得小学童话教学能够更具教学针对性，让适龄儿童更好地从他们最喜欢的文体中去学习语文，去获取语文知识，提高语文素养，让童话故事切实发挥出他们应有的教育功能来。

那么，在小学语文童话教学过程中，我们语文老师应该讲究什么样的教学策略呢？

一、 明确童话教学目标

小学语文教师之所以对童话教学不够重视的最主要原因就是比较正式的考试考查几乎都不涉及童话体裁。出于功利性的考虑，语文教师觉得在童话教学中花费过多的时间不划算，因此也就走马观花地对付着教学。更重要的原因是考试考查很少涉及，要知道，考试考查可是教学的“指挥棒”呀，因此我们的语文教师也就不知道到底该教些什么。所以说，在这種情况下的教学能够取得什么样的效果是可想而知的。那么，童话体裁为什么很少出现在正式的考试考查中？童话教学到底值不值得考试考查呢？我们以为，这不过是命题者暂时还没有发现童话故事所蕴藏既有意思又有意义的考点而已，或者说是还很少有人正式地迈出童话考查的“第一步”罢了。否则的话，以青少年儿童喜爱童话作品的程度以及小学教材中收入的童话篇幅，我们的课堂教育教学如何才能对得起呢？

说到教育考试的命题，当然离不开学科“核心素养”的问题。从语文学科的“核心素养”看来，主要包括“语言建构和运用”“思维发展和提升”“审美鉴赏和创造”以及“文化理解和传承”四个方面。那么，我们在进行考试考查的时候当然主要从这四个方面进行。同样的道理，在进行童话课堂教学的时候，我们也要着力从这四个方面进行突破。因此，如果我们的命题人员与教学人员都能够从学科“核心素养”的角度入手，深入去挖掘文本，选择适宜的切入点，进行有效的突破的话，我们就能够做到考查与教学的无缝对接，那么教学自然也就变成有目的性了，童话课堂教学也就不再是可有可无的“鸡肋”了。

更进一步而言，童话教学的目标可以是些什么呢？从“语言”“思维”“审美”以及“文化”四个方面来看，前面两个部分的教学可能要更贴近文本内容一些，而后面两个部分的教学可能要更倾向于学生长远阅读习惯与素质的培养，是与学生的课外拓展阅读密不可分的。所以说，小学语文教师在进行童话教学的过程中，一定要注意打牢“语言”与“思维”训练的基础，然后在此基础上进行有效的阅读引导，侧重培养学生个性化阅读能力素养。

二、 优化童话教学过程

诚如前文所述，出于甚少考试考查，缺乏考试考查的“指挥棒”的原因，语文老师对于童话教学的目标不是很明确。教学目标的不明确带来的必定是教学内容的不明以及教学过程的破碎。在很多的时候，我们的语文老师只是更多地把重心放在粗通文意、梳理故事情节、分析人物形象以及文本所蕴含的情感、态度、价值观上面。而对于熟读深思，体会文本在语言运用、思维发展等方面的“语文味”的东西视而不见。这样长久地教学下来就会造成学生对童话文本学习的误解，使得他们以为童话文本的学习不过是自读篇目，更倾向于学生个性化的文学鉴赏范畴。所以说，为了改变小学童话教学的囧境，让童话课堂教学受到原本应有的重视，提升童话课堂教学效益，促进学生语文专业素养的提升，我们小学语文老师要积极改变教育教学观念，致力于优化童话教学过程的研究，营造一种轻松高效的课堂教学氛围。

过程决定结果。教学过程针对性强则教学结果佳，反之亦然。在传统的课堂教学模式中，我们语文老师习惯于用讲授法来组织童话教学的课堂。在这样的课堂上，教师无视学生的实际学情，凭由自己的经验主张来设定教学的目标，沿着既定的教学设计次序展开教学，忽视学生课堂生成的东西。更不利的是，教师倾向于用自身的感悟来替代学生的理解，因此学生也就无法深入地获得自己关于文本的理解了。所以说，这样的教学过程是落后的低效的，是应该为广大语文老师所抛弃的。正确的教学过程应该是践行“以人为本”教育理念，突出学生自己的主动学习，同时善于组织引导学生在自主学习的基础上存留疑问，通过小组合作或是班级层面合作的形式来解决课堂生成的问题。这样的话，学生才能在轻松活泼的学习过程中充分发挥主观能动性，达到理想的学习目标。

以教学人教版五年级上册《海力布》一课为例。我们知道，这是一篇浅显的童话故事。有着语言文字简单、故事情节动人、人物单一、情感朴素的特点。有许多语文老师都认为这篇课文对于五年级的学生来说显得太过简单了，即使是要进行考试考查的话也没有什么值得挖掘的地方，换言之就是不具备教学的意义。但是事实真的是这样的吗？我们认真地去探究一下文本中人物塑造的方法，你就会发现其实文章通过语言描写、动作描写、细节描写、形态描写等方面塑造人物有着独到之处，是非常值得我们在写作中加以借鉴的。再进一步而言，故事中的语言描写在语言的实际运用（简明、连贯、得体）给了我们非常好的示范，也是非常值得学生学习的。还有在想象的奇特、丰富以及合理性等方面，也有很多值得学生学习的地方……所以说，只要我们不要带着太过功利的心思，我们往往就能够从童话作品中找到许多提高学生语文素养的教学关键“点”来，童话作品也就能够最大限度地发挥其教育功能。

三、 更新童话教学方法

为了提高小学童话课堂教学效率，语文老师要从根本上改变以往目标不明确的散乱式教学状况，盯准教学目标，优化教学过程、更新教学方法。从教学理念上来说，首先要做到用学生喜欢的方式进行教学，也就是要在教学中充分发挥他们的主观能动性，引导他们主动地从语言文字、从思维方式方法等角度去思考问题，强调学生的精读感悟而不是教师的单纯“说教”;其次是要做到讲练结合。因为学生对于语言文字以及情感态度的理解多是内隐性质的，他们由感性认识层面升到理性认识还需要一个过程。所以就需要有学生的课堂精炼和反思提高。从具体操作上来说，我们语文老师要尽量减少教师授课的时间，把大部分的课堂学习时间交还给学生，组织引导他们进行自主、合作、探究式的学习;其次是要根据具体的学情设计相宜的教学目标，强化课堂问题意识，以问题探究为课堂学习的引领，通过小组合作学习的方式来拓展学生多渠道的学习。

著名语文教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。”在日常的语文课堂教学中，我们有不少的语文老师总是在抱怨课文不好教。要么是埋怨文章晦涩难懂，学生理解不来;要么就是埋怨是文章太过浅显，没能从中挖掘出有用的考查点来。从应试教育的功利角度出发，最终还是选择了文章晦涩难懂却是考点多多的文章，然后由教师从不同的角度侧面进行深入挖掘，条分缕析，由此进行了大量的应试训练，陷入了“教师苦教、学生苦学”的怪圈。而实际上，新课程教育教学理念告诉我们，一堂课的教学时间总是有限的，而小学生的接受能力也是有限的，出于学生实际理解能力，我们还是更提倡“一课一得”的教学方法。基于此种认识，我们认为童话教学就是最适合这种教学观念的。因为童话教学更适合于学生的身心发展状况，更容易走进他们的心灵深处，所以说，我们只要像《海力布》一文一样，选取其中最为突出的一点进行集中突破就可以了，学生当然也就能够在轻松的学习中逐渐提高语文学科的专业素养，培养起较高的“核心素养”来。

四、 创新童话教学评价

要想从根本上改变小学语文童话教学的落后状况，提高课堂教学的有效性。除了从技术层面上要对教学目标进行明确，要优化课堂教学过程，更新课堂教学方法等，还需要从政策层面进行改革。简而言之，就是从教学评价方面对童话教学进行重新界定。这样的话，我们才能从外部优化童话教学的环境，又从内部提高童话教学的效益，内外结合，形成童话教学的有利局面，最终形成系统的高效童话教学模式，促进语文课堂教育教学的大完善。

创新童话教学评价意义深远。从大的层面来说，就是要从根本上改变考试考查甚少涉及童话作品的状况，因为只有这样才能从根本上扭转语文教师不愿多花时间在童话教学上的局面;从小的层面上来说，就是要对童话教学的课堂有效性进行深入研究，探讨出科学有效地提高童话课堂教学效率的方式方法来。这样的话，语文教师才能明了什么样的童话教学课堂才是好课，童话课堂教学的实效性才会增强。

参考文献：

[1]王志红.《青蛙看海》教学设计[J].语文教学通讯，2011.

[2]侯甜.基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略[J].教育观察，2018.

[3]沈黎紅.小学语文童话教学的策略[J].教育实践与研究，2018.

[4]黄佳乐.小学语文童话阅读教学探究[J].山西教育，2019.

作者简介：

郑跃芬，福建省龙海市，榜山镇南苑小学。