对3～6岁幼儿家庭早期阅读教育现状的探究

摘 要：文章先从阅读的重要性着手，分析了当前3～6岁幼儿家庭中开展幼儿早期阅读教育的现状，揭示出家长在教育过程中所存在的问题及其表现形式，并结合现有理论和实践提出针对性的解决之道。

关键词：幼儿;家长;早期阅读教育

“早期阅读”是指0～6岁婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。通过早期阅读帮助他们从口头语言向书面语言进行过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。

中国的家庭，尤其是城市的家庭，在满足了幼儿所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，幼儿的早期成长教育开始受到家长的普遍关注，3～6岁侧重于提高幼儿的阅读和学习能力，因此早期阅读是早期教育的重要内容。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。作为最基础的幼儿教育，要担负起教育的重任，把我们的孩子从电视、电子游戏的迷恋中拉回来，拉近他们与书本的距离，培养他们主动学习的精神，使他们具有学会认知、学会学习、学会生活、学会分享、学会合作的素质，为其终身发展打下良好的基础，以适应现代社会发展的要求。

一、 家长对早期阅读存在认识上的误区

目前，有的家长在对早期阅读的理解上存在着误区：认为早期阅读就是识字，阅读是上学以后的事情。可到了幼儿上学以后，家长出现了困惑：为什么幼儿不爱看书？为什么幼儿解决应用题的能力差？为什么幼儿写作文无从下手，不会表达等。在幼儿园，教师也观察到有些幼儿不喜欢看书，有些不会看书、不知道爱惜书，也有许多家长反映：我的孩子回家就要看电视，总是静不下心来看书，不让看电视就闹。

教师针对家长在早期阅读方面的认识和进行早期阅读的教育方法方面进行了问卷调查。调查时向105位3～4岁幼儿的家长和126位5～6岁幼儿的家长发放了问卷，问卷内容大致包括：家长和幼儿每周一起看书的时间、一起看书的方法、阅读图书的种类、家长让幼儿看书的目的、家长为幼儿挑选图书的标准等。

教师通过统计调查问卷发现：

第一，在家庭教育中，家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差，70%的家长把阅读与识字联系在一起，认为在学前开展阅读对幼儿来说太早，是上学以后的事情。

第二，大多数家长不能理解幼儿阅读活动的正确含义，对幼儿早期閱读活动缺乏科学的认识。家长简单地将阅读作为教会幼儿识字的工具，认为看文字才算阅读，幼儿园的幼儿只会听故事、讲故事，不认识字怎么阅读;看图画不算阅读，根据教师的调查，持这一看法的家长占83%。

幼儿早期阅读中，幼儿听读及相伴随的思维、智力的发展，对阅读过程中形音义的结合，幼儿的语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡，从听到读再到写的自然过程等是幼儿阅读能力培养的奥秘所在。而这些都被功利性的识字所掩盖，社会上很多填鸭式的识字教学法（目前全国共有二十多种识字法）更是起到了推波助澜的作用。

第三，缺乏家庭亲子读书的培养环境。

1. 父母对孩子的教育投资很多（该项支出已经占到家庭收入的30%），却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。据问卷调查显示，有的家长不知该怎样辅导幼儿读书，对幼儿阅读活动的指导方法感到困惑，对读书的目的也不明确，甚至有个别的家长是为了打发时间才让幼儿读书的。

2. 家庭环境的布置上不利于早期阅读的开展，能够有意识地为孩子准备了书房、书橱、书桌的家庭比例不到3%。

二、 早期阅读离不开家庭的辅导，但是家长们却缺少教育的方法，主要表现有以下几点：

第一，大多数家长不了解什么样的书适合幼儿看。在挑选图书时，或者单纯地满足幼儿的喜好，或者按照自己的喜好来选书，经常选一些图画少且内容不连贯，文字又很多的图书。这样的挑选结果造成幼儿阅读面偏窄或幼儿觉得图书内容太难看不懂。

第二，家长在指导幼儿读书时，对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效的过程控制。不能针对幼儿年龄段的特点进行指导，增加了幼儿的负担。如四岁的时候就开始直接读名著、机械背诵古诗，读形形色色的“新三字经”等……，对于低幼幼儿而言，这样开卷未必有益。

第三，过早强调将幼儿的读书活动作为幼儿获取信息和知识的主要工具。在低幼幼儿中大量进行知识性、文学性的阅读，对幼儿的成长起到了拔苗助长的效果。

三、 帮助幼儿家长开展早期阅读教育的有效途径

家庭是幼儿园的重要合作伙伴，指导幼儿早期阅读是一门艺术，家长只有掌握了这门艺术，才能让幼儿享受到阅读的快乐。

第一，帮助家长了解幼儿成长的特点。教师通过家长会、个别交谈、家园互动等形式，帮助让家长了解幼儿成长的特点：从幼儿出生到6个月大这个阶段每天为幼儿朗读是让孩子熟悉父母声音，习惯看书，抚摩书，产生对书的兴趣，形成阅读的自然习惯;在6个月～1岁时，给孩子读简单的图画书，教婴幼儿认识画面中的物体和名称;在1～2岁这个阶段，父母要开始每天和孩子一起阅读至少15分钟，为孩子读简单故事情节的图画书，这样可以发展婴幼儿的语言能力，扩大词汇量，发展婴幼儿的情感;在2～3岁时是幼儿形成良好阅读习惯、培养思维能力和良好情感的重要时期，在这个阶段内，幼儿的词汇量应从250个增长到1000个左右，并能从简单的语句等。

第二，帮助家长了解3～6岁幼儿的年龄特点和阅读特点。

1. 了解幼儿的年龄特点能让家长更好地了解自己的孩子。让家长知道孩子在幼儿阶段有以下特点：

（1）思维具有跳跃性，他们的思维过程常呈现一种无序的状态;

（2）集中注意的时间开始最多为5～10分钟，他们不能长时间地保持静态的阅读，慢慢才能延长时间;

（3）低龄幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节，单页单幅的图书，到了5岁以后可以看图文结合的单页多幅图的图书，但这些图书仍然需要图意较连贯、文字少。

2. 让幼儿家长了解幼儿刚开始学习阅读时有以下几个特点：

（1）盲目性：通过观察，发现有的幼儿阅读的盲目性比较大，把一本书打开，忽地一下翻到中间，又忽地一下翻回前面，或忽地一下翻到后面，不知道看的是什么，幼儿对书的损坏率较高而阅读率低。

（2）无序性：有的幼儿打开书，不知道先从哪里看，目光在画面上无序地搜索，不能很好地理解和读懂画面。

（3）短暂性：有的幼儿看书集中时间很短，不能长时间保持安静的状态看书。

（4）缺乏兴趣：对看书没兴趣，翻两下就把书扔掉了。

造成这种现象的原因是：（A）有些幼儿养成了过分依赖成人的习惯，在幼儿园里当教师不能和幼儿一起阅读时，幼儿就不会阅读，不知道自己能根据图意来阅读图书。（B）有的幼儿没有养成良好的阅读习惯。这样的幼儿拿着图书会认为它和玩具一样，可以随心所欲的玩。书可以像普通的纸一样随意的折、撕、卷等，只不过书比一般的纸多了一些图案、色彩和文字，但对于他是毫无意义的，因此他会把书一页一页的撕下来，或折成飞机玩、撕成碎纸玩。（C）有的幼儿虽然有阅读图书的习惯，但是他阅读图书的种类较少，只阅读一、两种感兴趣的图书，对其他图书不感兴趣，当然就不愿意去阅读。如果这时候成人对他提出阅读其他图书的要求，他就会拿着书装模作样地看一眼之后就跑开了。

第三，幼儿园充分利用家园联系栏和交流沟通栏向家长介绍阅读的相关知识，如：早期阅读不等于识字、读书时划指比点读要好;根据幼儿的阅读特点如何选购图书。

指導家长选择图书时注意：在图书中，每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容，二者紧密呼应;为幼儿准备故事中人物便于幼儿记忆和理解、内容健康、色彩鲜艳、形象突出，画面主题大且图意较连贯、文字少的图书，能供幼儿和家长一起进行亲子阅读的图书。

第四，结合关于阅读的专题家长会及家长开放日，通过让家长观看幼儿在阅读活动中的录像和幼儿真实的活动过程，进一步向家长展示幼儿园开展的阅读活动，使家长更直观地了解辅导幼儿阅读的具体方法，明确了阅读的目的。

第五，鼓励幼儿在家里和父母一起制作图书，使用绘画和粘贴图片的方法完成自己的作品。运用幼儿已有经验和技能，将自己创编的故事、诗歌，画上（或用生活照片、或剪下废旧的画片等）、配上与其情节、内容相符的画面，家长帮助幼儿将自己的语言写成文字组成一本图画书和诗歌集。制作图书的过程不能简单地看作是一个绘画、粘贴等美术活动的过程。其实幼儿在制作图书时，不仅了解了图书的结构、书的制作过程，而且还从自己的角度提高了对书的认识和对故事的理解能力，增强了幼儿的自信心。由于幼儿是和家里人一起完成作品，这也增进了幼儿家里人的感情。

通过这些方法，教师使家长了解正确的教育观念及方法，指导家长参与阅读活动，帮助家长提高了教育能力。

参考文献：

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[7]周兢主.幼儿园课程指导丛书：语言[M].南京：南京师范大学出版社，1997.

作者简介：

李明，河南省郑州市，郑州市教工幼儿园。