新理念下的小学语文阅读教学策略探析

摘 要：小学阶段是培养学生阅读习惯的重要时期，小学语文科目作为学生成长阶段的重要课程，颇受家庭和学校的关注。阅读是语文学习的重要基础，不仅对学生的语文成绩产生重要影响，还会对其他学科的理解能力和知识内化起到促进作用，也是人一生汲取精神力量、丰富知识体系、增长个人见闻的重要方法。但在实际教学过程中，阅读教学还存在一些问题，文章对此进行分析，并论述新理念背景下提高小学语文阅读教学的策略。

关键词：新理念;小学语文;阅读教学

新课标指出，语文课程应当以提高学生的语文素养，促进学生价值观念健康发展、终身发展为目标。新教学理念的重点在于，通过语文教育过程和知识体系的搭建，健全学生人格，陶冶学生情操，促进将语文思想和语文知识转化为学生性格的实现。阅读教学的实效性体现在提高学生的阅读技能，帮助学生掌握科学的阅读技巧和方法，从而加深语文学习的深度，培养起学生的人文素养。小学语文教师还需要根据各阶段学生特点不同，有差异化地采取各种教学策略，以提高语文阅读教学效率。

一、 新理念下开展语文阅读教学的意义

（一）增加学生阅读量，扩大知识面

有统计表明，小学语文教材共360多篇课文，累计超过15万字。重视小学语文阅读教学，不仅可以增加对语文教材内容研读的精细程度，还能在此基础上扩展阅读范围，增加学习主题的多样性和体裁的丰富性，使学生语文知识体系更加丰富，认知水平不断提高。通过知识汲取过程，不断完善自身知识结构。与此同时，知识的积累可以帮助学生提高辨别能力，在信息纷繁复杂的社会，不断坚定个人的正确立场，抵抗外界诱惑。

（二）掌握阅读方法和技巧，提高阅读速度

帮助学生掌握阅读的方法和技巧，可以让学生在阅读中找到成就感和知识获取的满足感。一方面，学生可以提高阅读速度，在短暂时间内汲取更多的文本内容;另一方面，这些技巧和方法可以帮助学生展开深入思考，将文本内容转化为个人的心得感悟和精神力量，从而对个人的性格和品质产生积极影响。通过阅读质量的提升，学生可以获得更多的精神力量。

（三）培养阅读兴趣，提高阅读质量

开展阅读教学有利于激发学生对阅读的兴趣，增加对阅读的重视，以兴趣为老师，学生可以对文本所承载的精神内涵有更深刻的理解，还能对文章背后的文化背景和时代有所了解。从语文阅读学习中，逐步渗透历史、社会学的内容，阅读质量可以获得大幅度地提升。阅读带来的力量甚至可以延伸到其他学科当中，促使学生在各科学习中加大对教材的理解程度，促进学生的全面发展。

二、 小学语文阅读教学过程的问题分析

（一）学生主体性体现不足

学生在阅读教学中的主体性应当表现为学生的阅读感受重视，根据阅读理解程度差异，获得有针对性的个性辅导。教师只是作为教学的辅助者、倾听者，保护学生阅读积极性和想象力。而在现实的语文阅读教学过程中，教学节奏由教师把握，按照教学进度要求进行讲解，不仅忽略了学生的个性需求差异，也不注重学生的个性表达。学生的阅读层次浅显，只局限于解决生字词、了解文本故事，对文章的思想感情和背景知识了解不深，阅读质量有待提高。

（二）教学目标定位不准确

开展语文阅读教学的目的是要帮助学生培养正确的阅读习惯，从而促进学生开展广泛阅读，汲取知识，丰富精神世界，形成科学的世界观、价值观和人生观。阅读的目的在于丰富自己，而非取悦他人。在教学目标的确定上，部分语文教师过多地追求写作技巧和遣词造句，而忽略了学生的阅读体验，显然是本末倒置。究其根本，是源于师本位的教学观念，对学生的阅读体验无暇顾及。

（三）学生思考不深入

在阅读教学过程中，教师采用单一的教学模式，将阅读过程变得枯燥乏味，文本内容也失去其吸引力，降低了学生对阅读的热情，甚至产生逆反心理，对阅读产生不耐烦、不深入的情绪状态。深入探究的缺失，使学生养成浅显的思考习惯，无法对教材及文本内容进行深入剖析，思维狭隘，对身心成长和价值观念养成起到负面作用。学生在语文学习和阅读方面的依赖性增强，被动的学习状态不利于其长远发展。

（四）与语文其他模块的联系不强

在很多语文课程设计当中，教师的阅读教学备课没有联系写作模块，对其他学科的涉及程度也不深。但语文作为文学艺术的课程，还承载了很多历史的、社会的、文化的因素。教师如果孤立地进行语文教学，学生便不能够深入体会文章价值观念的形成过程，因此文章的精神内涵也不能够很好地感染学生。除此之外，让学生仅阅读而丢掉写作，失去了价值观输出的过程，不利于学生系统思考能力的形成。

三、 优化小学语文阅读教学的策略

（一）教授科学的阅读方法，提高阅读效率

将科学的阅读方法应用于语文阅读过程，可以达到事半功倍的语文学习效果。三段式的阅读策略是学生提高阅读效率的有效手段，其主要思想是指通过“通读”“熟读”和“精读”三个阶段，对全文内容迅速掌握。学生用一至三分钟快速阅读全文，筛选生字词;再用三至五分钟的熟读时间深入研读文本内容，争取掌握大致脉络;最后在精读的五至十分钟内，探究文章的深刻立意，形成批判性的思考并努力寻找答案。

比如《我们的民族小学》一课，可以分为三个阶段进行阅读。在通读阶段，要求学生挑选出自己不熟悉的生字，并掌握课文中出现的“粗细”“尾头”等反义词组。在熟读的阶段，要求学生掌握主体部分的大致内容，能够回答出“文中描述的是哪里？”“描述的有哪些人？”“这些人在干什么”。在精读部分，引导学生体会民族小学的独特魅力，感受学生的可爱，鼓励学生珍惜如今的美好生活，奋发努力，追求上進。

（二）补充阅读资源，拓宽视野

阅读资源的来源有多种渠道，教师要根据学生实际进行选择。有些发达地区学生具备上网设备条件，教师可以引入优质的电子图书资源;而有些贫困地区的学生家庭条件差异大，教师应该更多地采用学校图书馆藏书，引导学生充分阅读，避免造成学生的心理落差和尴尬境遇。

补充阅读资源要经过精心筛选，按照特定的主题和精神内涵，或是情感表达，选择不同角度的文章进行科学的搭配。因此，在文章群体的选择上，应当首先确定适合学生当前阶段的合理主题，在语言形式、思想情感等方面进行选择，尽可能地使学生对同一主题有不同层次和不同角度的全方位体会。教师还要注重帮助学生理清思路，保证在阅读过程当中实现有序的拓展，具体可以采用先分析主题，然后进行快速的文章浏览，并进行总结归纳，对精彩之处进行评析。最后回归主题进行再思考，实现主题的升华。

（三）鼓励学生开展自主阅读，并开展美育教育

我国教育环境中，学生普遍缺失对权威的质疑能力。学生通常对教师的权威性缺乏批判性思考，这对其今后的行为习惯和独立思考能力都产生不利的影响。因此，在阅读教学中，语文教师应当避免因为宣扬过多的自身观念，而影响学生的价值判断和审美能力。鼓励学生自己通读、精读课文后，主动思考和琢磨作者的内心情感和精神追求。避免教师做深入剖析后，使学生形成先入为主的观点。正确的顺序应该是引导学生自主阅读，积累文本内容中有深意、且描述优美的句子，组织学生积极地深入思考，让学生发现语文艺术之美。最后，组织学生进行合作交流，让学生学会分享美的感受。通过将语文阅读和美育教育相结合，提高学生的语言艺术鉴赏能力，促进学生的人文素质全方位发展。

（四）精心布置引导问题，促进学生自主探究

阅读教学要想达到较深的层次，需要具备专业方法和技能。教师精心布置引导问题，引导学生在阅读中采取横向和纵向的对比。不仅包括文本内容的表达，还包括不同体裁的表现形式。因此，教师要在开展阅读教学之前，设置与文本内容相关的问题，引导学生在同一主题下，发现不同文章之间的联系和异同。以问题为指导，迅速捕捉文章重点信息，领悟文章核心观点，深入解读和思考。教师还可以鼓励学生从自我思考逐步拓展到小组交流，通过与其他同学的合作探究，综合体会更多的不同角度解读，实现思维碰撞，迸发出更多的思想感悟。引导学生开展探究的过程，突出课堂上学生的主体地位，培养学生在语文学习中的自主能力。

比如《灰雀》一课，教师可以设置一些导学问题，让学生在阅读时有所思考。教师可以向学生提问“文章的描写对象并非主要写人，那主要写了什么？”“在公园里，列宁看到了大树上的什么？”“三只灰雀是什么样子的？”“你如何体会到列宁对他们的喜爱？”等。一系列的引导问题，吸引着学生从描写对象到思想感情逐步深入体会，不仅鉴赏作者细致的描写手法，还能够于细微之处体会作者的心理情感。

（五）学以致用，全面提高学生语文能力

阅读只是语文能力的其中之一，还包括听、说、写等其他方面。教师应当鼓励学生将阅读和其他技能相结合，进行综合锻炼。比如，教师可以让学生在阅读当中积累的好词佳句及优美素材进行朗诵，或者将其作为素材进行书法练习，还可以在学生展开一系列阅读之后，按照既定主题写观后感，抒发学习感悟和心得。既是对文本知识和思想感情的再一次归纳梳理，也是学生锻炼写作能力的一次机会。通过全方位的语文练习，实现各个技能模块相辅相成，互为补充。

《亡羊补牢》是一个寓意深刻的寓言故事，教师可以鼓励学生将文本内容进行书法练习、分角色扮演或朗诵，还可以让学生对文章仔细体会后，写一篇读后感。让学生将思想感悟和启发进行归纳总结，深刻领悟“只要人认真改错，就不算晚”的寓意。在生活中，也有很多及时弥补过错的例子，甚至也有很多至今未曾弥补的遗憾，教师引导学生进行回忆，并将其梳理写进读后感当中，将语文阅读学习变得更加丰富。

四、 结束语

综上所述，开展语文阅读教学，对小学阶段的学生身心健康成长起到重要作用。语文教师应当对当前班级实际教学问题开展分析，进而采取多样化的阅读教学手段，从组织形式到阅读内容全方位设计，引导学生主动阅读，养成深入思考、批判思考的阅读习惯，不断提高学生的文学素养。

参考文献：

[1]杨丽雯.新理念下的小学语文阅读教学探析[J].文理导航·教育研究与实践，2020（7）：37.

[2]馬会国.新理念背景下的小学语文阅读教学探析[J].新课程导学，2020（15）：77.

作者简介：

李小梅，甘肃省天水市，甘肃省甘谷县金山镇金山小学。