大学英语“课程思政”教学设计探索

谢 爽

(成都大学 外国语学院，成都 610106)

“课程思政”与“思政课程”在概念上具有显著的差异，在内涵及功能上具有本质区别。“课程思政”指的是一种教育教学理念，是在高校所有课程体系中融入思政教育，使其发挥双重功能和作用，进而实现对当代大学生的思想价值观塑造以及人格培养。

一、大学英语“课程思政”教学的必要性与可行性

(一)必要性

当今时代背景下，大学生深受西方不良文化的影响，且大学生具有较强的自我意识，对于思政教育的重视度相对较低。外部影响以及内部教育的不足，会导致大学生在人生发展道路上出现价值观偏离的实际问题，同时也在一定程度上削弱了大学生的社会责任感和职业道德。与此同时，许多大学生存在严重的崇洋媚外现象，对于英美文化有十分深入的了解，且思想价值观均深受影响，但是对于中华优秀传统文化却了解甚微。例如，许多学生均能够运用英语来说西方的圣诞节，却无法用英语来阐述中华民族的优秀传统节日；可以用熟练的英语口语表达咖啡、汉堡包以及披萨等，却难以运用英语表达茶、包子。这些在一定程度上均映射出大学生缺少较强的文化意识和民族自豪感，所以为了进一步提高我国当代大学生的思想政治觉悟，增强其文化自觉和文化自信，大学英语“课程思政”教学具有必要性。

(二)可行性

我国大学英语课程教学的根本任务和目标，不仅仅是让学生能够熟练运用英语表达，更重要的是增强大学生的文化自信，使其在跨文化交流的过程中能够更好地展现中华优秀传统文化，实现文化的对外交流和传播[1]。然而当前大学英语课程教学过程中，将大部分的侧重点放在了语法知识学习和语言表达能力训练上，在一定程度上忽视了中华优秀传统文化的融入，导致大学生在语言知识学习过程中德育教育缺失，使其并不具备文化自觉和文化自信。然而实质上大学英语课程教学与优秀传统文化有着密不可分的关联，其中还包含诸多环保理念以及爱国教育等隐性思政教育内容，这些均能够对大学生的思想和价值观产生积极影响。所以在大学英语课程教学过程中，英语教师应通过深入挖掘教材思政教育元素，并精心组织和设计教学流程，通过潜移默化的自然融入和渗透，实现对大学生的思想政治教育，这对于当代大学生成长成才和未来发展均有积极意义。因此，基于大学英语课程与思政教育的高度契合，开展大学英语“课程思政”教学具有可行性。

二、大学英语“课程思政”教学设计基本原则

(一)合规律性原则

大学英语“课程思政”教学设计是一个循序渐进的过程，由于涉及多种因素的互动和影响，所以并非一成不变。为了保证大学英语“课程思政”教学的顺利开展，实现对当代大学生的思政教育，在进行教学设计过程中必须始终遵循客观规律。第一，大学英语“课程思政”教学设计过程中，必须要遵循思政育人工作本身的规律。立足于当代大学生的实际思想状况，进行教学设计过程中将理论知识讲解、意识形态引领充分结合学生的生活实际和学习实践，这样能够进一步凸显思政育人工作的影响力与实效性，进而从思想、情感和实践三个维度，循序渐进地推进思政育人工作，促使每个大学生均能够掌握社会主义核心价值观，并将其入脑入心。第二，大学英语“课程思政”教学设计过程中，必须要遵循教书育人的规律。所谓育人者先育己，大学英语教师在开展“课程思政”教学时，必须要为学生树立为人师表的模范形象，并始终秉持严谨治学的态度，这样才能够更好地培养学生的道德品格以及意志品质，对其思想和情感观念形成长期潜移默化的感染与熏陶。与此同时，大学英语教师还需树立立德树人的思想理念，合理选择思政教学内容，并不断优化“课程思政”教学方法，在英语知识和技能传授的过程中，将价值引领有机融入，实现育人工作的润物细无声。第三，大学英语“课程思政”教学设计过程中必须要遵循当代大学生的成长规律。只有这样才能保证“课程思政”教育工作满足大学生学习诉求，在充分尊重学生主体性的基础上，通过教育引导，实现学生自我发展，为其营造良好的思政育人环境，使其从知识认知逐步过渡为认同和实践，提高大学生的思想高度[2]。

(二)合目的性原则

大学英语“课程思政”教学设计过程中，通常是基于高校办学理念和人才培养目标，进行课程的有机建设。大学英语“课程思政”教学设计过程中，不仅要贴合课程教学知识和能力培养要求，同时要实现课程教学中的价值引领，最终为高校人才培养目标服务，由此可见，大学英语课程教学目标与课程思政内涵具有高度一致性。我国教育部在2017年下发了相关文件，在教学指南中提出大学英语课程要兼顾工具性与人文性，并促进两者的协调统一发展。其中还重点强调在大学英语教学中应融入社会主义核心价值观，大力倡导人的价值，通过社会主义核心价值观的融入引领育人方向，不断提高当代大学生的综合素质水平，同样契合“课程思政”的内涵。虽然该指南鲜明指出大学英语教学中学生语言能力培育目标，但是如何充分发挥价值引领作用，却并未进行明确说明，导致实际推进和落实具有一定难度。然而通过大学英语“课程思政”教学设计能够进一步细化相关的教学方案，并设置完善的教学方法以及考核评价标准，有利于充分凸显大学英语课程的思政教育功能。大学英语“课程思政”的育人成效，不仅体现了英语课程的教学目标，同时也要为高校人才培养工作服务。不同高校的办学理念有所差异，所以针对人才培养过程中的思政教育提出不同的要求。大学英语“课程思政”教学设计过程中，应充分凸显高校的办学特色，以此来为人才培养提供优质服务，这充分凸显了合目的性原则。

三、大学英语“课程思政”教学设计与实践

(一)明确课程思政教学目标

人文精神所蕴含的德育元素，需要借助语言文字进行交流和传承，如果缺少语言文字，这一工具载体中蕴含的思想和情感太多，则难以真实有效地阐释出来。在大学英语“课程思政”教学设计过程中，不能仅仅局限于语言知识和技能传授，同时更应注重通过语言到外在形式，实现思政教学内容的深入挖掘，促使两者之间自然而然地融合和浸润。因此，在开展大学英语“课程思政”教学设计过程中，英语教师必须明确教学目标，基于立德树人的根本任务，发挥大学英语课程本身所具备的工具性特征，展开课程思政的开发与顶层设计，进一步拓宽教学维度，为“课程思政”构建科学框架，实现学生在学习英语语言知识的同时，能够感悟其中蕴含的人文精神，以此来涵养大学生的精神世界，同时发挥大学英语“课程思政”的教学价值。除此之外，在开展大学英语“课程思政”教学过程中，不仅要培养学生英语语言的实践运用能力，更要侧重于培养大学生的科学精神以及研究态度，使其在社会主义核心价值观的引领下，形成健全的人格以及崇高的道德品质。大学英语课程教学因其工具性特征应作为“课程思政”教学设计延伸的载体，从而增强大学生终身学习能力、社会责任感以及理想信念，使其在未来进入社会后能够真正成为新时代人才。

(二)深入挖掘课程思政资源

教师可以立足于大学英语课程的特点、高校人才培育目标和定位，在大学英语课程中发掘更多的德育元素，更好地实现当代大学生政治思想和道德品质的培育与塑造。实际教学过程中可以将社会主义核心价值观作为思想引领，并将其内容融入“课程思政”教学，从传统的知识灌输逐渐转化为激发学生学习自主性，并培育良好的爱国主义情怀。大学英语“课程思政”教学在设置教学目标后，应根据教学目标，深入挖掘大学英语教材以及诸多人文资源中与思政教育相契合的素材，为“课程思政”教学营造良好的环境和氛围。中国优秀传统文化同样可以作为“课程思政”教学资源，将具备丰富内涵的优秀传统文化，以多种形式导入“课程思政”教学，并带领学生进行中西方文化对比，学生在讲好英语的同时不忘本国文化的对外传播。将优秀传统文化融入大学英语课程教学，还能够增强学生的文化自信，使其在运用英语对外交流过程中，体现出国家民族自豪感以及文化认同感。除此之外，教学资源开发过程中，还可以运用具有政治性元素的双语教学材料，进一步丰富大学英语“课程思政”教学内容。例如，英文版的十九大报告、英文版的中外政治经典著作，这些均是大学英语“课程思政”教学可以有效运用的素材。科学合理地引入英文思政教育资源，能够更好地培养学生的语言应用能力，同时还可实现对当代大学生的爱国主义教育。

(三)增强英语教师思政意识

大学英语“课程思政”设计过程中，英语教师是执行者和组织者，其思政意识和育人能力是影响大学英语“课程思政”教学效果的关键性因素，所以必须对于教师培养予以高度重视[3]。首先，大学英语教师必须正确认识“课程思政”建设的必要性，提升自身的思想高度，在实际推进“课程思政”教学设计过程中，体现出较强的积极性和主动性。新时代背景下，大学英语教师必须积极响应国家号召，顺应时代发展对人才的需求，在为学生传授英语知识的同时，强化当代大学生思政素质。在育人工作中，不仅能够在社会实践中灵活运用英语知识，同时还体现出坚定的政治立场和崇高的道德品质。其次，正确理解“课程思政”教学的内涵和功能，以此来增强自身的育人意识。在大学英语教学中构建“课程思政”，并不会削弱原本的语言教学成效，相反，其能够进一步强化大学英语课程教学的人文性与政治性，从情感和精神角度为学生传授知识，有利于进一步增强教学的有效性。再次，学校方面应高度注重提高大学英语教师的思政素养与教学水平。可以在校内定期组织专题讲座或培训会，侧重于引导大学英语教师了解“课程思政”的内涵以及实施路径，使其能够在实践教学活动中更好地结合大学英语课程教学规律，贯彻落实思政育人工作。最后，大学英语教师必须要具备“课程思政”教学设计能力和组织能力，相比以往的显性教育，当前大学英语教师面临的首要问题是，如何将思政教育内容潜移默化地融入英语教学的诸多环节，促使学生在学习英语知识的同时，受到思政教育的影响和感染。总而言之，必须要不断提高英语教师的综合素质水平，特别是增强思政教学意识与能力，才能进一步巩固大学英语“课程思政”教学设计成果。

(四)建立多元考核评价体系

在大学英语“课程思政”教学过程中建立完善的考核评价体系，不仅能够为“课程思政”教学提供反馈信息，同时还能进一步优化“课程思政”教学分类。在进行考核评价的过程中，应从多个维度入手，并侧重于两个方面，包括学生的思想政治修养是否得到真正提高，以及大学英语教师是否发挥思政育人作用。一方面，大学英语“课程思政”教学设计最终需要落实到学生主体中，所以学生的学习成效直接反映着“课程思政”的教学质量。大学生在校期间需要接受来自于多方面的思政教育，包括思想政治教师、辅导员教师、大学英语教师以及其他“课程思政”教师，所以很难具体区分学生思想变化是受益于哪个维度。但是大学英语教师仍然可以根据“课程思政”教学内容构建特色化的考核评价指标，充分了解学生在学习过程中所呈现出的情感态度以及思想价值观变化，还包括接受大学英语“课程思政”后对中国本土文化的认同感和文化自信，可以从多个评价指标入手，并运用多元评价方法，描述性评价学生的学习成效。另一方面，大学英语教师在整个“课程思政”实施过程中发挥着至关重要的主导作用，直接关系到“课程思政”的实施效果。学校方面可以采取督导专家、思政教师以及辅导员教师共同听课的方式，在听课后填写相应的听课评价表，进而有针对性地对大学英语“课程思政”教学进行评估。总而言之，需要建立多元考核评价体系，及时有效反馈信息，以此作为大学英语“课程思政”改进和优化的指导，推动大学英语“课程思政”教学设计的不断完善，以及英语教师思政育人能力的提高。

四、结束语

综上所述，当代大学生是国家和民族发展的重要人才储备，近年来国家教育部门高度重视大学生思想政治教育，只有不断提高学生的综合素质水平，才能为我国社会主义现代化建设与实现中国梦贡献力量。因此，应将思想政治教育融入大学英语教学，打造“课程思政”教学体系和模式，充分发挥大学英语课程在育人方面的优势作用，通过明确课程思政教学目标、深入挖掘课程思政教学资源、增强英语教师的思政意识与能力，以及建立多元化考核评价体系等途径，进一步提高大学英语“课程思政”教学成效。