基于SIOP的大学英语教学学生思辨能力培养

2021-01-16余娟

黑龙江教育学院学报 2021年4期

余娟

(南京森林警察学院基础部，南京 210023)

引言

思辨能力培养是大学英语教学的重要目标之一。根据教育部新颁布的《大学英语教学指南》，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，应兼具工具性和人文性。大学英语的教学目标不仅是培养学生的英语语言应用能力，还应增强学生的跨文化意识和交际能力，而跨文化意识和能力的提高离不开思辨能力的发展。因此，在大学英语教学中，教师除训练学生听、说、读、写、译等基本语言技能外，还应重视学生思辨能力培养。同时，思辨能力培养也是高等教育的核心目标之一[1]。本文在介绍思辨能力定义和SIOP教学模式内容的基础上，探讨如何采用SIOP教学模式的教学策略在大学英语教学中培养学生的思辨能力。

一、思辨能力的定义

思辨能力也称批判性思维能力(critical thinking skills)，关于什么是思辨能力，国内外学者都有过比较成熟的论述。以美国学者彼得·法乔恩(Peter Facione)为代表的 “德尔斐”项目研究组(The Delphi Project)将思辨能力定义为是有目的、自我监督的判断的过程。该项目组构建了“双维结构思辨模型”(two dimensional model)，从认知技能和情感倾向两个维度对思辨能力进行了界定。认知技能包括解读、评价、分析、解释、推理和自我监控六种核心能力，每种能力还包含相关的亚能力；情感倾向包括探索真相、思想开明、善于分析、坚持不懈、相信推理、好奇心、明智审慎等态度[2]；安德森等人(Anderson et al)对认知技能中的各种技能进行分级，构建了“类级模型”(taxonomical model)，将记忆和理解列为较低层次的思维技能；应用、分析、评价、创造列为较高层次的思维技能；理查德·保罗和琳达·埃尔德(Richard Paul &Linda Elder)提出了包括思维要素、智力特征和智力标准在内的“三元结构模型”(Paul-Elder Critical Thinking Model)。思维要素包括目的、问题、观点、信息、推论等认知技能；智力特征是指自主、公正、坚持、勇气等人格气质；智力标准就是思维的质量问题，如正确性、清晰性、逻辑性等[3]。以上三种模型的共同之处，是都认为思辨能力包括认知技能和情感倾向两个维度。

国内学者也大都支持思辨能力认知和情感的二维划分。北京外国语大学孙有中教授在《外语教育与思辨能力培养》一文中，就从认知和情感两个层面对思辨能力进行了阐释。他指出在认知技能层面，思辨能力是指能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释。在情感态度层面，思辨能力是指勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理[1]。文秋芳教授则认为，思辨能力不仅是多种思辨技能的综合运用，也是多种人格特质的组合，她将思辨能力划分为元思辨能力和思辨能力两个层次。第一层次的元思辨能力是一种自我调控能力，指对自己思维的计划、检查、调整与评估的技能；第二层次的思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的人格特质。处于第二层次的思辨能力受第一层次即元思辨能力的管理与监控[4]。思辨能力培养的方式主要有两种：一种是开设专门的思辨能力训练课程，这种课程主要倾向于各种思辨认知技能的训练，在国外的教学中比较常见；另一种是在各种科目教学中，教师能够在教学中融入思辨能力培养理念，选择有利于培养学生思辨能力的教学模式和方法开展教学，在培养学生思辨认知技能的同时又能够引导学生善于思考、勇于探索，形成健全的思辨人格气质，这就为大学英语教学中学生思辨能力的培养提供了重要的理据。

二、SIOP教学模式

(一)SIOP教学模式的主要内容

SIOP教学模式(Sheltered Instruction Observation Protocol)即庇护式教学模式，是一种高效的语言教学模式，在北美被广泛应用于第二语言课堂教学中。该教学模式的基本理念是将语言技能习得、语言能力发展与内容学习相融合，由preparation(课前准备)、building background(背景知识建立)、comprehensible input(可理解性输入)、strategies(学习策略)、interaction(课堂互动)、practice/application(实践与应用)、lesson delivery(授课)以及review/evaluation(复习与评价)八部分内容组成，每个部分又包括具体的教学策略，涵盖了语言教学的全过程[5]。依据SIOP模式，在课前准备阶段，教师要为学生制定语言技能和内容学习的双重目标；确定要使用的教学辅助材料；准备有意义的课堂活动，将课程内容与听说读写等语言技能训练相融合。在建立背景知识阶段，教师要能将新内容与学生的背景知识相关联；通过介绍、书写、复述等方式来强调重点词汇。可理解性输入是指教师要能够用适合学生语言水平的教学用语来授课；阐明学科任务；可以通过肢体语言、视频、手势等技巧使学科内容更加明晰。在学习策略的选择上，尽量使用能让学生有机会进行预测、总结、分类、自我评估的策略；利用支架式教学帮助学生理解内容；利用各种提问方式来促进高阶思维能力的发展。课堂互动时，给师生之间、学生与学生之间的互动和交流提供机会，让学生能够对学习内容进行讨论、辨析等；通过多种分组方式实现语言能力发展和内容学习的双重目标；给学生提供充分的机会与同伴一起阐明关键内容。在实践与运用阶段，为学生提供在课堂上能够运用内容和语言技能的活动；综合使用听说读写语言技能。在授课中，阐明内容和语言目标；教学进度符合学生的水平，保证较高的课堂参与度。在复习和评价中，对关键词汇和关键内容做出综合的复习；评价学生对学习目标的掌握程度并定期给学生做出反馈。SIOP教学模式是一种提倡以学生为主体的语言教学模式，八部分内容紧密相连，各个教学策略相互促进，在实际的教学活动中，教师可以根据学生的实际语言水平和每节课的特点来选用相关的策略。

(二)SIOP教学模式与思辨能力培养的关系

语言教育专家Echevarria指出，SIOP教学模式在提高学生语言技能熟练度的同时又能发展学生的各种学术能力，其中包括思辨能力[6]。最能体现SIOP教学模式与思辨能力培养之间关系的环节是背景知识建立、学习策略以及课堂互动。因为在选择背景知识时，教师如果能根据学生的知识水平和语言能力选择与新内容相关的背景知识，不仅能消除学生学习新知识的畏惧感，激发学生追求新知的好奇心，还能帮助学生将已有知识与新知识相联系，并对两者进行阐述、分析、解释、综合和评价。在学习策略的指导上，教师如能尽量避免让学生回答记忆性的低思维能力的问题，采用支架性辅导、鼓励学生去思考思辨性较强的问题，就能够逐渐培养学生的分析、推理、评价等高阶思维能力，教师还能够根据问题的回答情况来评判学生的思维能力，引导学生在情感态度上更加乐于思考、勇于探索。在课堂互动时，教师如能利用不同的分组形式给学生创造相互交流的机会，就可以既确保每名学生充分地参与讨论和互动，又能鼓励学生互相协作、敢于质疑，以审慎的态度来判断和评析对方的观点，进而提高思辨能力。因此，无论是从整体的教学理念还是从具体的教学环节上，SIOP教学模式都能促进学生思辨能力培养。这就为大学英语教学学生思辨能力培养提供了一个有效的教学模式。

三、基于SIOP的大学英语教学学生思辨能力培养

从培养思辨能力的角度来看，教师可以根据教学内容和学生的实际语言水平，将SIOP模式的教学策略合理地运用到备课、授课和复习评价各个教学环节中。下面以《全新版大学进阶英语—综合教程2》第一单元Living Green(绿色生活)中的课文Living off the grid: How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life(脱离电网的生活：一家城市居民如何发现了简单生活)为列，探讨如何从背景知识的构建、学习策略和课堂互动三个方面来培养学生的思辨能力。

根据SIOP模式，教师要从语言和内容两方面来制定教学目标。第一单元Living Green(绿色生活)的主题是面对日益严重的环境问题，人们需要通过绿色的生活方式来加强对环境的保护。课文Living off the grid: How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life讲述的是一家城市居民在搬离城市后如何在脱离电网的情况下逐步发现了绿色环保的生活。在内容上，教师制定的教学目标是：理解绿色生活的内涵；理解作者及家人选择绿色生活的原因、面临的挑战和收获。在语言上，教师要求学生能够掌握与绿色生活相关的词句，如energy efficient light bulbs(节能灯泡)、stop using throw-away shopping bags(停止使用一次性购物袋)、renewable energy (可再生资源)、slow down (放慢生活节奏)、 self-sufficient (自给自足)、recycle (回收利用)、organic(有机的)等等；利用所学词句就节能、绿色的生活展开讨论、书写段落。

在构建背景知识时，针对绿色生活的主题，教师利用图片向学生展示一些常见的生活方式，如选择公交出行、使用太阳能、垃圾分类、使用白炽灯、使用塑料袋等，让学生根据已有的背景知识来辨析哪些生活方式才是绿色的。学生会根据自己对绿色生活的理解做出选择和判断。在此基础之上，教师进一步让学生对自己的判断做出解释和说明，比如有学生认为垃圾分类是一种绿色的生活方式，理由是垃圾分类可以降低垃圾处理的成本，减少环境污染，有利于环境的可持续性发展；教师要求其他学生对该生的判断、解释、说明进行评价，大多数学生都赞成垃圾分类是绿色生活的说法，但各自又从不同的角度来阐释理由。之后，学生会对绿色生活的内涵达成共识，从而将自己已具备的背景知识与新内容相关联，这就形成了一个思辨的过程。但是，考虑到学生的语言水平参差不齐，教师对图片内容进行了简化，给出关键词，邀请语言水平较高的学生先做出示范，表达观点，尽量消除学生因语言水平高低而不愿参与讨论和交流的尴尬，鼓励学生积极思考、敢于探究、客观评价。

在SIOP模式中，学习策略和课堂互动对学生思辨能力培养起着关键性的作用。针对课文Living off the grid: How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life的内容，教师采用了SIOP模式中常用的学习策略question-asking(提问—回答)来促进学生思辨能力培养。首先，教师用符合学生语言水平的课堂用语来陈述问题，一方面确保大部分学生都能理解问题，从情感上消除学生因理解障碍而不愿思考的消极情绪，另一方面提高学生的课堂参与度。教师通过强调标题中的关键词Living off the grid和Simple Life让学生阐述对文章标题的理解，推断文章的主要内容。这一过程需要学生运用解读和推理的思辨认知技能。之后，教师又提出三个问题让学生思考：Why did the author and her family move to the country? How did they overcome the challenges? What are the benefits they have gained and lessons they have learned from living off the grid? 在回答这三个问题的时候，教师遵照SIOP的课堂互动分组原则，采用混合分组的方式，将语言水平高中低的学生分在同一组。在小组讨论中，小组成员之间互相学习，既保证了较高的学生参与度，又促进了学生间互相协作、共同思考、乐于解决问题，这对思辨人格气质的培养是非常有利的。同时，采用SIOP模式中常用的课堂互动方法think-pair-share，让学生先独立思考问题并形成自己的观点，然后和搭档轮流分享自己的观点，最后与全班同学分享共同的讨论结果。学生在think-pair-share的课堂互动中可以进行思辨性讨论，比如对自己的观点做出合理的解释、说明，对彼此的观点提出质疑和对质疑做出反思等。同时，在think-pair-share的交流互动中，学生又可以从情感上学会接纳他人的观点，使自己的思想更具包容性。接着教师又让学生结合上述三个问题的观点来分析文章的结构，学生在综合分析了以上问题的观点后会发现文章可以分为三个部分：第一部分1—4小节与问题(1)相对应，谈论的是作者及家人搬离城市生活的动机。第二部分5—10小节与问题(2)对应，谈论的是作者及家人在搬离城市后面临的生活挑战以及应对挑战的方法。第三部分11小节与问题(3)对应，谈论的是作者及家人从脱离电网中的绿色生活中得到的收获。通过这一轮的思考，学生会对文章内容和结构之间的关系形成理性的认识。最后，教师仍采用question-asking的方式让学生能结合自身的实际情况讨论两个问题：(1)Would you choose to live off the grid for a certain length of time the way the author and her family did? And why? (2)If you had to live without municipal services, i.e., an endless supply of electricity, natural gas and fresh water, how would you live your everyday life? 这两个问题的思辨性很强，每个学生的回答和理由几乎都不相同，在回答第一个问题的时候，有的学生会做出肯定的回答，即会像作者及家人一样选择过一次脱离电网的绿色生活，他们能够从节能环保、个人的喜好和生活习性等不同角度来解释原因。第二个问题是一个假设性的问题，让学生思考在没有水电气的情况下怎样度过每天的生活？这个问题实际上也是对课文内容的延伸，要求学生能够在对课文分析、理解的基础上，做出合理的回答。学生在回答这两个问题的时候需要运用到解释、分析、综合等多种思辨认知技能，而学生的思辨能力就是在这样一轮又一轮的反复思考、讨论、交流、互动中得到了培养。