OBE教育理念对基于智慧学习环境的大学英语教学改革的启示

周瑞枝

(广东东软学院 外国语学院，广东 佛山 528225)

引言

教育信息化时代的到来给大学英语的教学注入了新的元素。丰富的数字化学习资源和网络学习工具、学习平台，让语言学习变得自主化、个性化，同时也打破了时空的限制，学生可以随时随地进行学习。对于教育者而言，则是极大地丰富了教学模式和教学手段。将信息技术和教育教学融合创新，必定能使大学英语的教学焕发出无限生机与活力。此乃时代的机遇，然而，机遇从来与挑战并存。在语言学习变得触手可及的信息化时代，一成不变的教学体系无法满足新时代背景下的教与学的要求。

《教育信息化2.0》(教育部，2018)指出，“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。”《大学英语教学指南》(2017)提出，大学英语“应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”。在此背景下，大学英语教育者应当因时而变，及时思考如何创新教学模式、升级教学手段，如何全面运用智慧学习环境，改善教育方式，推进教学质量提升。

一、我国大学英语信息化教学改革现状和趋势

英语作为一门国际语言,在国家发展中起着越来越重要的作用。大学英语是我国高等教育的重要组成部分。为满足国家和社会发展需求,我国高校对大学英语教学进行了改革,并取得了令人瞩目的成绩。随着经济的发展,国际交流日益频繁,国家和社会的发展对大学英语教学提出了新标准,对英语人才的培养提出了更高的要求。近年来，国内学者开始关注教育领域的信息化发展。《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》提出“推进信息技术与教学融合、培养学生信息化环境下的学习能力”的发展目标。华中师范大学校长杨宗凯在解读教育信息化十年发展规划时指出，“基于教学平台的大数据创新应用受到学校的重视”“一刀切的教师为中心的传统教学模式需向以学生为中心的资源极大丰富的个性化数字化学习模式转变。”(2014)[1]国内一些学者也发表了关于大学英语与信息技术融合的专著，如陈坚林(2010)，王鹤(2016)，张喜华、郭平建(2017)，从不同的视角和侧重点阐述了信息技术对大学英语课程教学改革的实用性价值和创新性价值，包括在课程创新、教学模式优化、师资培训管理、教材研发等方面的创新发展与变革，对英语自主学习教育教学模式和运行机制的探究，以及信息化思维、信息化技术、网络资源等因素在英语应用能力培养中的重要价值和有效策略，为大学英语教学的信息化改革指引方向[2—4]。有的学者指出了我国“信息化”教学现存的问题——“信息化教学目的性不明确”“教学方法单一化”“学生课堂互动感低”(刘晶，2020)[5]。由此可见，在教育信息化的背景下，我们需要有效利用信息技术带来的便利，明确教学目标，改变单一的、“灌输式”的传统教学方式，更要实现从以“教师教”为中心到以“学生学”为中心的转变。

而近几年来，较多的学者开始关注信息化改革中的“智慧课堂”“智慧学习”。有学者指出，基于教育信息化的“智慧学习”是一种以学习者为主体的、个性化的、技术加资源的学习方式(秦枫、郎曼、仝文宁，2019)[6]。除了对概念进行界定外，也有学者概括了“智慧课程”的特征(段竹英、吴春梅，2019；翟谧倩等，2019)，提出基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式的重点问题以及构建智慧学习环境的重要意义[7—8]。刘海舟、姚晓语(2019)以超星学习通为平台，介绍了智慧学习环境的构建[9]。大学英语教学改革目前已进入深化阶段(李霄翔，2019)，智慧化教学是趋势。如何将信息技术与大学英语教学深度融合，仍需在教学实践中不断探索[10]。

在教育信息化的趋势下，更加强调培养学生实践能力和应用技能的应用型本科院校的大学英语教学必然迎来新一轮的信息化革命，其课程教学体系需要在智慧化的学习环境中进行重构，大学英语教师需要在具体的教学实践中，在先进的教学理念的指导下，探索改革的有效路径，实现信息技术与教学的深度融合。

二、OBE教育理念概述

OBE(Outcome Based Education)即成果导向教育,是以预期学习目标为中心来组织、实施和评价教学的一种教育理念，是由美国学者William Spady于1981年率先提出的一种先进教学理念，随后流行于美国、英国、加拿大等国家，成为改革教育的主流理念，并得到广泛运用,尤其是在工程教育领域的运用得到广泛认同。2013年，我国成为《华盛顿协议》签约成员国，OBE教育模式被用于推动工程教育改革，并逐渐成为国内工科院校关注的焦点。

在理念上，成果导向教育理念强调以学生为本；在实践上，该理念聚焦于学生的学习效果，即学生学到了什么，获得了什么能力，能够做什么；在方法上，围绕着产出目标的达成，即预期的产出成果，开展一切的教育活动和课程设计。其核心理念包括“成果导向”“以学生为中心”“持续改进”(李志义，2014)[11]。

在OBE教育理念下，教师以预期的学习成果，或学习产出为导向来定义、组织实施和评价教学。阿查亚(Chandrama Acharya，2003)指出，实施OBE教育模式的四个主要步骤，即定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出[12]。顾佩华等(2014)提出OBE的教育模式围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线来展开教学[13]。而李志义在解析该理念时，指出OBE的实施要点包括“确定学习成果”“构建课程体系”“确定教学策略”“自我参照评价”“逐级达到顶峰”[11]。上述的几种表述从不同的侧重点对OBE教育理念进行了诠释。简言概之，OBE强调以学生为中心，更注重学习的实践产出，并以此为目的和方向，反向设计课程教学，以学生的产出为驱动，有效帮助学生达到预期的产出目标，同时强调学生的个人进步，对学习产出进行个性化的、动态化的考核与评估，并以此反拨教学，持续提升教学质量。

有关OBE的研究在我国受到越来越多的关注，作为一种新的学习范式，一种创新发展的教育理念，一种教育实践，成果导向教育为解答“培养什么样的人”“如何培养人”提供了重要的“思维解决路径”(申天恩、斯蒂文·洛克，2016)，对教育领域的信息化改革发展有着积极的指导意义[14]。同时，智慧化的学习环境又使得OBE所倡导的核心理念得到更科学化、具体化、精细化的展现。

三、OBE教育理念对大学英语教学改革的启示

教学模式的转变需要新的教学理念。OBE的教育理念强调以学生为本，遵循反向设计的原则，从需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系，以学生的预期学习产出为导向，定义、组织和实施，以及评价教育。这对信息化时代背景下基于智慧学习环境的本科大学英语的课程教学改革具有深刻的启发和指导意义。

(一)细化课程教学目标，定义学习产出

根据《大学英语教学指南》(2017)，大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。以此为总体目标，在教育信息化的大背景下，基于智慧学习环境的构建，在OBE教育理念的指导下，对大学英语的课程教学目标进行重新定位和细化。

培养目标是OBE教育理念的终点，也是其起点。定义教学目标是第一步，也是至关重要的一步。作为各专业人才培养中的通识必修课，大学英语课程应结合各专业人才培养中对语言素质和文化素质的要求，兼顾大学英语课程的工具性和人文性，对各专业学生毕业时应达到的能力及水平有清晰的构想，将课程教学目标和能力特征细化，实现课程教学目标的指标点可衡量、可考核；对学习产出进行定义，引导教师有针对性地设计教学、组织教学，引导学生有目的性地选择语言输入、进行个性化学习。

(二)创新课程教学模式，驱动学习产出

在OBE教育理念下的学习产出阶段，基于智慧学习环境的大学英语课程教学，要打破以往以教材为本，照本宣科，以教师为中心的灌输型的或“填鸭式”的教学模式。利用信息化技术产品，增强大学英语课程设计的科学性、合理性和有效性，以学生产出而非教科书或教师个人经验作为驱动力，对教学内容和教学模式进行变革，既包括采用“线上+线下”的混合式教学方式，利用丰富的线上教学资源，充实符合学生具体学情的输入材料，使教学内容更丰满，有效利用线下课堂教学时间对学生进行个性化辅导，为学生实现学习产出搭建“脚手架”，通过灵活多变的教学方法，设置多样化的产出任务，驱动并促成产出；也包括开发利用数字化教学资源和教学平台，注重培养学生自主学习的能力和精神，授之以渔，指导学生掌握科学的学习方法，利用智慧化的学习资源进行个性化学习、探究式学习。

在教学过程中以OBE教育理念为理论基础，倡导以“学生学”为中心，关注学生的学习效果，强调学用一体，注重学生关键能力的培养。同时，以“教师教”为辅助，通过教师的育人实践发挥其引导作用，通过引领、设计、支架等方式，带领学生有效开展学习，师生共建高效智慧课堂。

(三)优化课程教学评价，评估学习产出

OBE教育理念重视学生学习的结果和效果，因此，评估学习产出是OBE教育模式中极为重要的一个环节。通过“多元和梯次的评价标准”，对学生的学习成果开展评价。评价强调“达成学习成果的内涵和个人的学习进步”(李志义，2014)，而非在学生之间进行比较。因此，大学英语教师一方面可利用智慧学习环境，对学生的学习产出进行可视化的、数据化的评价，利用信息技术，对应课程教学目标，细化教学评价标准使其可测量、可量化，优化评价体系；重视对学习产出的评价，及时评价、多维度评价，包括开展教师评价、师生共评、学生互评、学生自评、机器评价等，提高评价效率和评价质量，从而达到以评促学的效果。另一方面，智慧学习环境下，教师可利用数字化平台实时掌握学生的学习轨迹，更精准有效地了解学生学习产出存在的问题与不足，从而反拨教学，及时调整教学方案，持续改进教学评价机制、提升教学质量。在此过程中，一线教师还需把握如何整合多样化的数字化资源和教学平台，实现学习产出评价的直观性、具体化以及高效、高质。

结束语

OBE教育理念对基于智慧学习环境的应用型本科大学英语改革与实践有着深刻的启示，有利于发挥现代信息技术在大学英语教学中的实用性价值和创新性价值。大学英语的一线教育者和管理者应以OBE教学理念为指导，从理论和实践两个层面探讨基于智慧学习环境的应用型本科大学英语教学的改革和实现路径，探讨如何利用智慧学习环境促进大学英语的教学改革，优化和完善大学英语的课程定位、课程设置、教学内容和教学模式，以及课程教学评价体系。在此过程中，同时探究如何利用智慧学习环境培养学生的自主性、探究性和合作性学习能力，利用信息化技术开发相关的教与学的资源，在创新的信息化环境下，探索形成整体的基于智慧学习环境的应用型本科大学英语教学体系。以创造学生价值为总目标，以教师队伍为开拓者，以信息技术为推动力，在创新发展中走出应用型本科院校的特色之路，推动大学英语教学的信息化、智慧化发展。