基于网络下的英语有效教学

崔丹阳

(黑龙江教师发展学院，哈尔滨 150080)

网络学习已经成为教育的重要组成部分，在学习过程中，网络被认为为教育提供了独特的优势。在许多国家，教育已经开始从传统的面对面的课堂环境转向在线环境。这种转变已经发生在所有的教育领域。在线学习是以学生为中心的，因为学生可以自己控制自己的学习节奏，活动也可以更灵活，以便于更适合学生喜欢的学习方式。在线学习也创造主动学习的机会。另外，具备良好的在线学习应用软件，可以方便学生学习，不用考虑教室的大小，学生都有机会参与讨论，发表意见，平等地分享知识。尽管在线教学和学习环境有很多好处，但是参与网络课程的学生可能仍然会遇到他们在传统教学中从未遇到过的困难，可能会对他们的学习产生负面影响。这些困难可划分在四个主要的挑战领域:认知、元认知，技术焦虑和学习风格偏好。在认知挑战方面，学习者需要较高的认知能力，能处理多维度学习任务和复杂的内容。通常，在线课程配有动态功能，如在线练习、文本等下载和视频。在线学习的学生必须知道如何去做操作，并保存文件。对于元认知的挑战，在线学习者有很大的学习自由，因为没有具体的课程安排，自行安排学习时间，学生只需要通过设立学习室来监督和自我调节他们的学习时间，确保他们能完成所有的课程。第三个挑战涉及电脑和网络焦虑。Aydin在2011年发表的论文显示，计算机焦虑对学习者成绩具有显著性的负面影响。当计算机系统或网络系统瘫痪了，学生就会感到沮丧，因为他们可能会不能跟上课程。这会导致学生产生焦虑。在学习风格和偏好方面，Lee做出了假设，在新的学习环境中，学生需要时间去适应他们将面临的新挑战。对于一些学习者来说，这些挑战可能来自不同的学习风格。对于那些在使用技术方面不太熟练的学习者来说，这是缺乏技能而产生的问题。在没有教师的指导，当学生有疑问需要即时帮助时，他们可能会感到沮丧和焦虑。

在线学习策略被认为是学生理解能力和自我控制能力，两者综合而成他们的学习能力。通过使用一系列的认知策略，元认知策略，资源管理策略和情感策略，以实现在线学习目标。认知策略，综合Cook and Mayer (1983), Payne, (1992), Pintrich, Smith, Garcia and McKeachie (1993), and Puzziferro (2008)的观点，是为了在学习过程中成功获取知识，包括选择、获得、构建和集成信息等一系列行为。认知策略分为五种策略，即：(1)预演策略，(2)精化策略，(3)组织战略，(4)理解/批判性思维战略，(5)网络技能。元认知策略是指学习者的监控方式。他们的认知过程通过准备和计划学习以及调节和评估他们的学习过程(Pintrich et. al, 1993)。元认知策略被细分为七种策略;(1)自我调节/意志策略，(2)时间管理策略，(3)目标设定策略，(4)自我监控/自我管理策略，(5)自我评价策略，(6)注意力/努力调节策略和，(7)自我意识策略。资源管理策略定义为学习者的能够管理学习资源，如学习环境、学习时间，以及从同伴身上学习的能力等等。在考鲍兹和纳贾尔(2015)的研究中，学生的基础语言学习，被证实人们发现新的语言学习技术可以阻碍自主学习，这导致了元认知策略使用的减少。Shih (2005)进行了一项评估在线学习的研究，发现成功的学习者应用了更多的策略，并使用了元认知和认知策略。我国的教师也发现了类似的结果学习。根据82名中级水平学生的听力学习情况，基于网络辅助教学中的研究，发现学生倾向于使用元认知策略最多，其次是认知策略；情感策略使用最少。普兹费罗(2008)研究了自我调节学习策略和学生在线学习结果之间的关系。最常用的策略是调节，其次是学习时间和学习环境，同时在学习是寻求帮助是最少使用的策略。当学生管理好他们的时间，并在一个好的学习环境，很容易就取得一个很好的成绩。刘和冯(2011)的研究发现，元认知策略与网络学习的和学习成绩密切相关。该研究的作者总结道：高分组的学生使用网络进行测试学习，比低分组的学生有更多的元认知策略。该作者还发现，花更多时间在线学习和参加更多在线测试的学生在期末考试中取得了更高的分数考试。如上所述，采用有效的在线语言学习，是取得好成绩成功的关键。

2020年，受新冠病毒疫情的影响，全国的小学、中学、大学，全部停止线下授课。虽然这场疫情打破了人们正常的学习、生活，但是学习是不能停滞不前的，当国家“停课不停学”的指令发出之后，全国的教师和学生迅速地行动起来。黑龙江的中小学教师联合起来，联手录制网课。虽然疫情限制我们只能待在家里上课，但是确给中小学生提供了一个机会，一个可以接受不同学校不同教师授课的机会，让学生们可以领略不同教师的风采。

在此之前，黑龙江地区利用网络来学习和提高英语课堂绩效的实例还是比较少见的，迫于此次疫情的影响，为了让学生能够在家里进行很好的学习，不落课，不断课，各中小学英语教师纷纷行动起来，研究网络，研究网络英语课堂，让网络学习成为我们手里的一根拐棍，提高学习效率，提高教学质量，而不是成为我们脚下的一块石头，阻碍我们前进的步伐。

英语说白了它是人与人交流的工具，人与人交流，自然要有语言环境。但是作为线上授课，我们缺少了这样的环境，师生间的互动这一方面有所欠缺那也是必然。我们的教师针对这一问题，利用现在发达的网络APP，弥补了这一最大的短板。因为时间紧、任务重，我们很多学校的教师都联合起来，一人录制一节网课，联合完成了一学期的课程内容。这种授课方式不但新颖，而且不容易让学生产生腻烦感，因为每一天都有一位新的老师来上课，甚至平时接触不到的名校教师，也可以有机会听他讲课，对于学生来说，可谓是受益匪浅。当然，这种录课的方式无法实现师生的互动，但是我们可以同样利用网络来弥补这一缺憾。在开学前期，各种通讯平台争先恐后地登场，钉钉、雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂、智慧树、微信或QQ应有尽有[1]。黑龙江的中小学教师们在开学前，参加了黑龙江教师发展学院组织的网络培训，针对如何进行网络教学，黑龙江省教研员进行了相关的指导，省内各地的教师也根据自己的实际情况，选择了相应的教学平台。通过黑龙江省教研员的教学指导，教师们利用各种网络平台，实现了师生间的互动。首先学生每天会根据学校的课程表，在家有序地进行听课。课堂内容是由我们各个学校的教师，根据教学大纲内容联合录制的课程。这种授课方式，不但学生受益，同样我们的英语教师也可以观看不同教师的授课方式和授课内容，以此来对比自己在授课时的短板，并及时修正。这是一次很好的交流与学习的机会。因为只是观摩不同教师的录制课，不能保证每名学生在学习时都能学懂学会，这时，就需要英语教师运用网络APP，比如最常用的钉钉和腾讯会议，让班级四五十名学生全部在线，教师可以通过网络看到每一名学生，这种在线授课，答疑，正好弥补了在家听视频课的不足。教师可以根据课程内容，对学生进行提问来检验学生观看视频课的效果，并强调重点、难点、以及学生需要注意的知识点。同时，学生在观看视频课后，如有疑问和不懂的地方，也能及时向教师提出，更便于教师对学生学习状况的了解，帮助教师掌握学生学习的状态。同时，使用摄像头也实现了师生的交流，尽可能地创造语言环境。

如何运用网络有效地进行学习？以视听课为例，现在网络的听力资源丰富，比如适合口语交际的原版美剧、名人脱口秀、名人演讲、娱乐性较强的综艺节目、语言简单的动画片、新闻、天气预报。看和听母语语言者的视频资料，可以更有效地习得地道的口语及纠正语音语调。教师可以去选择适合自己学生的听力材料，并把它分享到群里。以钉钉为例，教师分享资源的同时，还可以在钉钉群中布置作业，钉钉会自动统计交作业的人数，便于教师查看。在钉钉群中，所有提交作业的学生都会显示姓名，对写作业慢的学生来说，在某种程度上起到了督促作用。教师批改作业后，在群中可以分享优秀作业，这样对于学习稍差的学生来说，可以向优秀的学生学习；对于优秀的学生来说，得到了展示的机会，大大激发了他们的学习主动性，可以说是双赢的局面。 目前，我们的英语听力教学存在一些问题，所以听力教学很难取得令人满意的教学效果。课时少，难以创造有利的语言环境，使得听力的训练达不到理想的要求，没有数百小时的听力练习，很难形成听力语感。这些问题，在一定程度上影响了听力教学的改进。因此，网络与听力教学的整合值得尝试，也能够解决实际问题。在听力教学中，包括在听力考试中，我们不难发现，发音准确的学生对于听力材料的理解能力、准确度要高于其他学生。而那些平时不注重英语发音标准的学生，往往很简单的听力内容也听不明白。可以说纠正发音，是提高听力能力的第一步。怎样纠正发音呢？多听，多练。其中最简便有效的方法是模仿。针对一个词，一句话，进行反反复复的练习，寻找差异，一遍一遍进行模仿，甚至包括语音和语调。说到这里，我们不难看出，英语的听和说是紧密联系在一起的。基于现在网络的发展，我们可利用手机软件有效地纠正英语发音，进行听力模仿并进行英语配音，它可以一个单词、一个单词去发音，也可以一句话、一句话去模仿。当遇到长句子时，软件自动分成几个短句，使难度降低，便于学习者去学习模仿。软件最后会合成一段小情景，将我们配过的录音整合成一整段，听上去既连续又完整，呈现出英语很流利的样子，在鼓励学生说英语的同时，带有情景化画面具有丰富的趣味性，让学生很容易爱上英语。在听力试题中，很大一部分是情景对话，或情景故事，都要求学生对所听材料迅速做出反应及判断。我们在平时上课中，由于学生人数众多，为了赶教学进度，很难顾上每一名学生，也忽略了学生对于听力材料的理解程度。大多数的听力材料是口语化的， 其特点是短句和松散的结构、俚语的使用、比较口语化的语言，这都需要学生有一个长时间的积累，才能迅速做出反应，单纯依靠课堂中的练习，是远远不够的。现在我们的网络应用正好可以弥补这一短板，让听力不好的学生可以反复听，反复练习，辅助性提高学习成绩。

基于网络的基础上，只要合理利用网络，就可以大大提高我们的教学效率。网络上的资源丰富，只要学生有需要，网络上的资源应有尽有。对于教师来说，在网络和多媒体的帮助下，材料的收集省时、省力、简单、高效。所以教师备课也变得简单高效，同时还增强了英语学习的趣味性。同一年级的教师在备课时，还可以做到资源共享，让教师和学生的思维都得到拓展，而不仅仅局限于眼前单纯的课本学习[2]。让枯燥的背单词、背句子变成更加广泛的语言交际，从而激发学生的自主学习能力、学习兴趣，让学习英语变成简单快乐的事情。

在线英语学习，要求学生具有较强的自我调节能力，能够自觉在在线课程中完成每一项学习任务，完全自主地学习。此外，学生们会自主回顾他们的测验成绩，检查他们是否完成了所有的测验任务。网络学习决定了英语课程的性质，要求学生要有更强的自我监督能力、自我管理能力、时间管理能力、自我调节能力，以及目标设定能力，否则他们将不能很好地利用网络来有效地完成课程。自律的学生可以从独立学习中获益，因为他们具有较高的元认知和认知能力，学习动机使他们能够在学习在线英语课程中获利更高。成绩优异的中学生，完成课程后，增强了学习的信心和动力，激发了他们的学习能力。相比之下，成绩较差的学生，学习动机较差，是因为他们没有目标导向的行为。缺乏动力的另一个解释是学生可能会对课程设计与在线学习任务的质量整体有一些不满。Sun, Tsai, Finger, Chen and Yeh (2008)提出了影响的关键因素。学生的满意度会降低学生的学习动机，在线学习包括课程灵活性、课程质量、观感有用性，以及易于使用。

依据上文所述，提出以下几点观点：

1.当学生在线学习时，遇到技术问题和个人问题，请教师与家长相互配合，帮助学生克服这两个问题，提高学生的学习成绩，构建满意的新的学习模式，激发网上学习动机。

2.有趣和实用的线上课程设计和内容是非常重要的。针对课程内容，教师准备充分的练习也是必须的。另外，学习的设计和内容任务，要在必要时随时进行评估和修改。

3.在线英语课程学习，应该是在课程开始前和整个课程进行时，不断鼓励学生，激发在线学习的动机。让学生对线上英语课程充满兴趣，并具有学习的动机，是应该在课前得以实现的。此外，师生之间的互动，可以激发学生的学习积极性。教师必须提高学生的学习积极性，负责和掌控学生在线学习质量。

4.在课程开始之前，衡量学生对在线学习的准备程度及学习成绩。英语水平低的学生需要准备好如何应对学习方式的变化。要提前做好调查，包括学生的偏好和学习方式、学生的自信程度、使用互联网和计算机的能力、学生的自学能力、内在的学习能力，对线上学习的外在动机、内在动机和积极态度。