传统文化视域下增强高职院校学生文化自信研究

包涵，穆丽娜

（1.湖南工业职业技术学院 马克思主义学院，湖南 长沙，410006；2.江西工业职业技术学院 经济管理学院，江西 南昌，330000）

文化自信不仅是“四个自信”中的重要组成部分，也是“四个自信”中的压舱石，“要坚定道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚定文化自信”[1]。

优秀传统文化是中华文化的源泉与基石。在2014年10月15日的文艺工作座谈会上，习近平总书记曾鞭辟入里地指出：“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。”[2]因此，增强高职院校学生的文化自信，需深深根植于中华优秀传统文化。

一、高职院校学生文化自信的现状

引导学生牢固树立文化自信，对于建设社会主义文化强国、实现中华民族伟大复兴，有着不可估量的重要意义。如欲增强高职院校学生的文化自信，首先必须结合高职院校学生的文化素养情况，充分了解当下高职院校学生在文化自信方面存在的问题，继而剖纤析微，探究行而有效的解决途径。通过对208名江西工业职业技术学院在校学生开展的一项问卷调查活动（2021年4月2日），可窥见当下高职院校学生在文化自信方面存在以下问题：

（一）高职院校学生对中国传统文化不够自信

问卷调查结果显示，对于“五千年来的中国传统文化是拖累现代化建设的一个包袱”这一观点，7.69%的人认为完全正确，41.35%的人认为完全错误，17.79%的人认为有一定道理，33.17%的人选择保持中立；对于“全盘西化”这一观点，5.77%的人认为完全正确，48.56%的人认为完全错误，13.46%的人认为有一定道理，32.21%的人选择保持中立。这表明，尽管大部分学生并不将中国传统文化视为现代化建设的拖累、反对全盘西化，但仍有相当一部分学生选择保持中立，这实际上是对中国传统文化缺乏足够自信的表现。

（二）高职院校学生对中国传统文化著作的阅读量有限

对于中国传统文化的相关著作，15.38%的人表示经常阅读，79.81%的人表示偶尔阅读，4.81%的人表示从不阅读。这表明，在阅读中国传统文化著作上，大部分学生仅逗留在蜻蜓点水的层面，缺乏深入的阅读与探究，在学习中国传统文化上存有较大的进步空间。

（三）高职院校学生对儒家以外的国学流派缺乏了解

对于最喜欢、最了解的国学流派，54.33%的人选择儒家，7.21%的人选择法家，10.1%的人选择道家，3.85%的人选择墨家，3.37%的人选择佛家，21.15%的人选择其他。这表明，对于中国传统文化中的各国学流派，大部分学生仅侧重于关注传统的儒家，对儒家以外的国学流派则普遍缺乏兴趣、缺乏了解。

此外，值得注意的是，中国传统文化通常以书籍为载体、以晦涩深奥的文言文为文体，而目前尚有许多中国传统文化著作未以文白对照的形式出版发行。这无疑形成了一道制约传统文化普及的鸿沟，给广大国人学习传统文化造成了一定困难，有碍于文化自信的进一步强化。

二、高职院校开展文化育人，增强文化自信的途径

增强高职院校学生文化自信，既需要授课教师从教学理念、教学方法、教学内容上着手，多管齐下地探索枢机，还需要授课教师引导学生自主学习传统文化，引导学生形成免疫力，抵御全盘否定传统文化的不良思想，其具体途径如下：

（一）以深入浅出、诙谐有趣的讲授方法开展传统文化教育

授课教师应紧密结合高职院校学生的特征，致力于以深入浅出的讲授方式开展传统文化教育，使学生易于理解相关的授课内容，并在这一基础上致力于探究和使用诙谐有趣的讲授方法，以增强课堂吸引力、增强学生的学习动机。

如善用案例分析法，仿效经典名著《三十六计》的思维，将传统文化中的理论与案例紧密结合，在搜集和分析案例的基础上生动地阐明理论，以规避照本宣科的教学误区。

如善用类比法，在授课过程中将传统文化同当代文化相类比，将古代道德同当代道德相类比，将历史典故同近现代历史事件、当下热点新闻或个人生活经历相类比，并在这一基础上引导学生秉持古为今鉴、古为今用的思维，将传统文化中所蕴含的智慧结晶融入日常的为人处世中，使传统文化显得更接地气、更贴近人们的实际生活，以臻知行合一、学以致用。

（二）明辨菁芜、系统深入地弘扬优秀传统文化

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”[3]传统文化是中国文化的根源，弘扬优秀传统文化乃是牢固树立文化自信、建设社会主义文化强国的关键所在。授课教师应做到以下几点：

1.客观理性地明辨传统文化中的精华与糟粕。在研究传统文化并将其纳入教学内容的过程中，授课教师应当注意到，古人的认知水平毕竟始终处于时代环境的影响下并受其制约，传统文化中难免会存在一些与现代文明扞格不入的糟粕。因此，授课教师应秉持科学辩证的思维，明辨其中精芜清浊，结合新时代的诉求加以取舍，同时还“应具了解之同情”[4]，设身处地将心比心地正确认识其中的不足之处与陈旧过时之处，避免陷入求全责备的误区。尤需警惕的是，对授课教师而言，不加分辨地全盘肯定传统文化，无异于囫囵吞枣，若误将其中糟粕授以学生，反而会产生适得其反的效果（或造成学生被误导，或造成学生排斥传统文化）。

2.系统介绍、细致讲透传统文化中的精华部分。传统文化中含有许多闪烁着真理光芒与智慧火花的观点，含有许多义烈可风的伟大事迹，这些精华部分打破了时空限制，虽弥历百载千年，依旧炳炳如丹。

授课教师可在教学内容中适时适机地嵌入诸子百家中的精华理论，并结合高职院校学生对儒家以外的国学流派缺乏了解的现状，系统介绍法家、道家、墨家、佛家等流派，细致讲透法家的奉法务实、道家的辩证睿哲、墨家的博爱质朴，使学生在博采众长中领略传统文化中所蕴含的真理与智慧。

（三）引导学生自主学习中国优秀传统文化

授课教师在狠抓课堂教学的同时，还应积极引导学生通过课下学习的方式，自主学习中国优秀传统文化，其主要途径如下：

1.将中国传统文化的学习情况纳入课程项目考核。授课教师可向学生推荐阅读若干传统文化经典读物，布置撰写相关读书心得的作业，并以书写工整、内容深刻为主要鉴定标准，对学生的作业完成情况进行评分，并纳入课程项目考核，作为课程期末成绩的重要组成部分。对于学习态度端正的学生，授课教师可给予当众表扬，酌情施以适当的物质鼓励（如赠送文具或国学著作），以激发学生对中国优秀传统文化的学习热情。

2.组织以中国传统文化为素材的课堂讨论。授课教师可从传统文化著作中筛选一些富含思辨空间的论点或事例，列为课堂讨论主题，如中国古代的义利之辩、儒法两家的德治法治之争，每次上课后组织各小组代表进行讨论，并在发言结束后对发言情况与讨论话题加以总结讲评，引导学生塑造以客观理性为基石、能够明辨传统文化精芜的思辨能力，在诸子百家的争鸣中鉴赏传统文化精华。

（四）加强舆论引导，使学生坚决抵御文化虚无主义的侵蚀

当今的高职院校学生成长在一个信息爆炸的时代，面对良莠掺杂、泥沙俱下的各类资讯，存在着因知识面不够广、认知不够深刻、理想信念不够坚定而误入歧途的可能性。肩负着立德树人这一神圣教育使命的授课教师，应在明辨是非的基础上，秉承彰善瘅恶的原则，对学生进行正确的舆论引导。

一方面，授课教师应积极树立和宣传正面典型，向学生源源不绝地传输令人感佩、催人奋进的正能量，以臻彰善之效，引导学生在中国优秀传统文化的陶冶下树立起坚定不移的文化自信；另一方面，对于某些居心叵测的不良思想，尤其是全盘否定中国传统文化、主张全盘西化的文化虚无主义，授课教师不应讳疾忌医，更不能做乡愿式的“烂好人”，而应勇于正视，深刻揭露其中的种种荒谬与危害，引导学生对文化虚无主义形成强大的免疫力。

小结

中国拥有悠久的五千年文明历史与百花齐放、博大精深的传统文化，值得我们后世子孙秉持继往开来的态度悉心学习；鉴于当下高职院校学生存在对中国传统文化不够自信、对中国传统文化著作的阅读量有限、对儒家以外的国学流派缺乏了解的现象，授课教师应发挥主观能动性，致力于探索增强高职院校学生文化自信的实践途径；应紧紧立足于高职院校学生文化自信的现状，秉持因材施教的原则，探究和应用能够有效增强传统文化课程吸引力、增强学生学习动机的教学方法，在辨明精芜清浊的基础上大力弘扬优秀传统文化，秉持授人以渔的思路引导学生自主学习优秀传统文化，引导学生树立明辨是非的思维能力与持正不挠的价值观，以形成抵御文化虚无主义侵蚀的强大免疫力，从而为增强全民文化自信、推进社会主义文化强国的建设作出应有贡献。