民办高校教师培训中心建设探索——基于苏州民办高校师培实践

摘要：民办体制的高校院校本身往往依托母校进行培养，或采取各学院自行培养的方式，追求规模化发展。近期，教育部给各高校管理部门提出了停课不停教不停学的工作要求，民办高校教师培训亟待改革自新，不断内涵式发展，可如何突破传统教师培养方式，提升民办教师培养系统化专业化水平，不仅需要教师本身努力，还需要教师发展中心，成立专门的师培平台与团队，精心设计培训方案与进程。

关键词：民办高校，教师发展中心，教师培养

民办高校教师培训如何突破困境，进一步壮大高校教师发展队伍，提优增质教师素质是亟待解决的问题，才能在转型路上行稳致远。苏州某民办高校秉承“停课不停训，不停学”指导思想，转变原先的面对面、点对点式的线下讲座为主的高校教师培训组织方式，诸如名师座谈会，教育教学分享会，教师主题沙龙等等。

教师发展中心成立的“提升教职工培训效能QC小组”的全员齐心协力，集思广益，多次探讨，积极探索教师培训新发展路径，最终决定采用成立专门的线上培训平台的策略，结合某课程平台成立最新子网络服务平台——苏州某学院网络专训平台，并上载不同人群个性化的课程或讲座，可供教师自行下载复学复看，还可自行上传视频云端进行共享，此外还能收集一定的培训数据，掌握一定时期的教师所受欢迎的课程类型，了解课程对应的受众情况。

联合学习平台，形成校企合作，科学处理师培的各项技术、数据、反馈等等，不仅提高效率，有利于学科数据共享，突破地域限制，还能对教师培训参与度，完成情况有量化的把控，不仅不断完善 “线上与线下”相结合的教师终身学习平台，还能进一步协助促进校教师专业的发展，不断提自身高整体教学水平，为建设高水平民办院校，甚至高校转型奠定坚实师资力量与基础。

一、新教工适应性强，线上培训阻力小

民办高校追求规模化发展，故高校教师出现偏年轻化的特点，80%为新引进人才，教师以80、90后为主，因此选择采取线上直播形式开展教师培训，对于接受新鲜事物的新教师来说是一件较为容易的事物，新教工居多，适应线上授课能力强，推行的阻力相对小。对于一些老教师，虽受一定技术限制，但却可以通过年轻老师的帮助，短时间内完成学习甚至可以进行相关课程的录制，把优秀的教学经验进行复刻上载，帮助到更多的新教师的学习研修。在名师、打牌教师的引领和参与下，个性化教师培养内容就变更的更加丰富。以师德师风、教学理念、教育法规、教学设计、课堂管理、职业生涯发展等为主要研修内容，以学习报告、专题讲座、名师工作室、头脑风暴和教学反思等丰富形式开展教育相关活动。

二、成立培训效能QC小组，探索混合式教学新径

教师发展中心“提升教职工培训效能QC小组”，着力于积极探索，学院新教工如何科学进行教学培养，制定精准化，个性化培训内容，以及组织现有教职工适当地进修、挂职锻炼并学习应对相应的考核，以及致力于新老教工如何更高效的进行学习交流与借鉴，更好地进行平台管理和数据采集。考虑到单纯进行网络课程的培训远远不够，还需要借鉴新的专门技术公司或平台丰富教师培训的内容与形式，这就诞生了混合式教学——融媒体教学方式。教师培训过程中，师培中心还尝试通过采用We-link、腾讯直播、微博等方式，充分发挥教工参加培训的方式与平台，培训内容从实战演练、最新时讯，到学科新思维、课程思政新视角内容不等，混合式教学途径可以帮助教师养成自主个性化线上学习方式，极大激发了教师培训积极性，从而内部提升参与度和满意度。

三、精心设计培训内容，配套措施落实有效

在积极推进教师培训工作的同时，教师培训中心特别注意了培训的顺序和内容的精准推定，如对于高校领导多上载学院转型成功案例借鉴，高校运营之道等，对于系主任推广一些学科领域新技术、新知识、新趋势。培訓期间会结合设计一些头脑风暴、线上问答，后期开学后开展多种形式课题研讨，配套措施让不同群体教师通过学习拓宽学科视野，汲取教学经验，引导自我反思，而后厚积薄发。根据各二级学院推荐的合作单位进行挂职锻炼，落实打卡制度，实现了追踪教师下企业锻炼的频度与深度，这极大的便利了教师培养的管理方式，还使得下一阶段的培养内容或者探讨的课题更具针对性。

四、重点培养骨干，让培训有迹可循

不断创新丰富培训方式，有序助推教师职业发展。为充分展示培训成效，也为加强教师间的切磋和汲取更多教师的见解，以便更好地调整完善教师发展模式——“理论课程授课+教学实践实操+展示汇报讨论”的模式，统一组织教师进行系统培训。

根据2021年03月04日至2021年08月12日的数据调查显示，某民办高校个性化参与了在线学习内容。从参训教师选课意愿和完成情况来看，参训教师共选择参训课程1283课次，均为在线点播类983门次。 在其中最受欢迎的课程为《如何成为一名好老师》，其次共48位老师选修“深入开展‘四史’学习教育”，共98位老师选修“党的十八大以来的历史性成就和历史性变革”，共66位老师选修“教师大计，师德为本——和高校教师谈师德”，共57位老师选修“以站讲台为天职”，共55位老师选修“一线教师如何在专业教育课程中融入思政元素”。比较受欢迎的还有“若为人师，享受教学”、“高校教师的职责：教学科研协同发展”、“独立学院：转设与转型的双重挑战”、“当代高校教师的职业素养和专业成长”等。 以上课程均是和教师息息相关，以及热点话题课程思政、师德师风、民办高校转型等等。师德师风、课程思政加入教师培养考核范畴，这极大地考验了教师的综合素质，也有利于全面发展教师整体思想道德修养。

重点培养骨干，极大地提升了推广度、公信力、影响力，师培中心重点从高校的骨干力量开始，高效又便利，便于充分发挥高校各领导、中层干部、各科系主任、党员教师、行政先锋、优秀辅导员、学生群体干事等不同类型教师的模范带头作用。

总而言之，师培中心任重道远，教师发展也不能一蹴而就，继续推行更优更高质量的培训方法是亟待更多平台、高校领导、师培中心和老师自身共同努力与探讨的。也需要根据各阶段实事热点、高校的办学宗旨、教师的特点，甚至学生群体的特点、以及家长诉求等进行不断调整。

综上所述，教师发展中心成立“提升教职工培训效能QC小组”，开设专门化院校平台，开展线上为主、线下为辅的“理论课程授课+教学实践实操+展示汇报讨论”的教师培训模式，积极推进各项各阶段培训工作：

一是开辟学院的在线学习平台，开拓民办高校教师培训途径。大力推进线上教学，科学制定个性化教学方案和计划，号召新教师积极适应新的学习方式，帮助老教师克服技术上的困难，大牌教授积极录课，促进不同层次阶段的教师的学习成长与交流，录制部分课题也方便后期教师查看和复学。

二是注意培训的层次，以重点培训骨干为抓手，以点带面，结合新媒体技术进行混合式培训方式，配合丰富的培训配套措施，考核措施，致力于丰富高校教师培训核心内容。结合时政，加强课程思政、师德师风等必备要求，课程培训内着重课程设计与思维引导，配以生动案例，提升兴趣。

三是辅助开展线下培训。在做好常态化防控的指导方针政策基础上，配合一部分的实践教学，因为采取“线上+线下”相结合的方式更有利于课程高效的推进，避免因线上授课带来的实操性弱的问题。用Welink、腾讯会议、等“云网课”把听课、读书、思考、研讨和交流有机结合起来，着力增强高校教师教学培训针对性有效性。信息技术高速发展的今天，网络学习已然提上议事日程，提高培训及学习效率是心之所向。

面对教育发展的新形势、教师培训的新需求，教师培训的组织者理应顺应趋势、开拓创新，再接再厉，不断提高老师们的综合素质与工作能力，为民办高等教育获得更具挑战的明天打下坚实的基础。 PR

参考文献：

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[3]熊思东.后疫情时代大学何为[J].群言，2020（07）：4-8.

[4]张楚廷.教学改革的“人和问”[J].高校教育管理，2015，2：8 ～ 11

[5]第十二届全国人民代表大会常务委员会第二十四次会议修正.中华人民共和国民办教育促进法，2016.

（作者简介：张旺，硕士，负责高校教师职称评聘）

（責任编辑：李雪威）