立足学生生活，挖掘学生心中的情感源泉

立日拉宾 乌鲁刘西

摘要：关于小学作文，多数教师把重心放在“教”上，竭力指导学生的作文技巧，好像作文就应该是“教”出来的，而忽视了要引导学生在作文中表达“自己的意思”。学生的作文没有自己对生活的个性体验，没有自己对生活的独特见解，没有自己对生活的真实感受，制约了学生社会属性的成长。

关键词：立足生活;表达;独特情感体验。

关于小学作文，课标定位为“习作”，强调一个“习”，要求学生能“具体明确、文从字顺地表述‘自己的意思’”。因此，多数教师把重心放在“教”上，竭力指导学生的作文技巧，好像作文就应该是“教”出来的，而忽视了要引导学生在作文中表达“自己的意思”。我们花费了大量的精力去研究如何教学生写作文，而忽略了引导学生如何提炼自己的生活，写出自己对生活的感悟。从审题、立意到选材，从开头、结尾、遣词造句到谋篇布局，我们不遗余力。可事实是，孩子们的作文虽然“像模像样”，但没有表述“自己的意思”，文章丢失了最为重要的“魂”——自己的独特见解，导致孩子们对习作谈虎色变。为何学生们每次的文章，大多写的老师讲的，体悟的，而不是自己思考的，体会到的。一句话，学生的作文没有自己对生活的个性体验，没有自己对生活的独特见解，没有自己对生活的真实感受，制约了学生社会属性的成长。

“任何体裁的文章，都是一定的社会生活的反映。写文章，也就是写生活。……文章不应当是‘做’出来的，而应像汩汩的清泉，从心里流出来。”这里的“做”，就是我们小学教师们常常的“作文教学”，即“技巧”指导。我们关注的是作文的技巧，而忽视了文章的灵魂。这样“做”出来的文章，就像现代工艺制作出来的工艺品一样，美则美矣，却丧失了艺术的魅力，丢失了习作“我手写我心”的初衷，不利于学生的成长。

通常，我们的作文教学，都是程式化的指导：审题---确定中心---讨论提纲---提供词语句式-----开头结尾指导—学生习作---批改---课堂讲评。在小学阶段，习作内容无非是写人记事、写景状物，我们习惯了按每种文章体裁的特点去指导学生习作，如何把事情的经过写清楚，写出人物、景物的什么特点，哪里应该着重描写，用上什么修辞，哪里必须有细节描写，通过这件事，这个人，我受到了什么教育……作文越来越像“八股文”，用来“应试”，效果明显，可是，学生丧失了写作的动力，成了“人云亦云”的鹦鹉，对周围的人、事，缺乏自己独特的看法，丧失对生活的思考能力，学生创新思维严重缺失，这对他们将来的发展是不利的，也与“核心价值观”背道而驰。

我们要打破这种程式化的注入式指导框架，着重关注怎样勾起学生对相关生活的回忆，着重关注学生对待生活的个性体验。从习作前、习作过程以及习作批改上下功夫。

习作前，我們要千方百计的引导学生去关注自己的生活。以往，很多教师侧重于去丰富学生的生活，要写人物，就给一个模特去集体观察，要写景物，就组织大家走进大自然去观察美景，要写活动，就精心策划一次活动，这样做虽然也有效果，但学生在这过程中，缺乏主动，所以结果往往不尽如人意，或者大家的习作千篇一律，缺少个性。其实，我们的学生根本不缺乏生活，他们缺少的是没有有意识地去观察生活，抑或对周围的一切熟视无睹，视而不见。

在作文教学时，我们要根据作文内容以及班上孩子们的实际情况，精心策划，设计一些小活动，创设一些情景，以帮助学生勾起对相关生活经历的回忆。学生们在习作时有时会无话可说、无人可写，无事可述，不是他们缺少相关生活，而是缺少一个契机，没有勾起他们对相关生活的回忆。在教学话题作为“给爸爸妈妈的心里话”时，我考虑到孩子们爱评价人的特点，是这样设计的：上课伊始，我问学生：“你了解你爸爸（妈妈）吗？如果现在让你给他（她）打分，总分是100分，你会打多少分？”并要求他们把分数写在一张纸上，要醒目。然后，我让所有人把分数展示出来，并选择其中的高分、低分者，问他们：“为什么给这么多分？扣分是因为什么？加分是因为什么？”学生说完后，我再要求他们把扣分或加分的理由及语言写下来，告诉爸爸妈妈。整堂课，我没有组织学生去审题：写给谁？什么叫心里话？也没有带领他们去选材，更没有做开头结尾等技巧指导，可孩子们的文章感情真挚，语言流畅，中心突出。由此可见，在作文教学中，创设情境，引导学生勾起相关生活的回忆，比手把手的技巧指导，效果更好。

在作文的批改时，我们要珍视孩子们的独特情感体验，而不要只是关注技巧。受生活阅历、知识积累的影响，孩子们对周围的一切，缺乏准确的认识。他们对身边发生的事有着自己独特的见解，只要不是与基本的道德、社会规则冲突，我们都应该理解，肯定，看到其中的闪光点，对于不足的地方，慢慢引导，而不要一棒子打死，从而抑制了他们写作、表达的热情。随着年龄的增长，他们会逐渐成熟，逐步形成自己的人生观、世界观和价值观。我们要有耐心，在作文批改时，对他们独特的见解给予肯定，保护他们的写作兴趣。

小学语文的核心任务，无非是听说读写，其中，写是重点，也是难点。我相信，只要我们教师沉下心来，用心引导学生从关注自己的生活入手，在课堂上努力勾起学生的相关生活体验，在批改时保护学生的独特见解，那么，学生们终会从习作开始，逐步构建自己的“三观”，并爱上表达，爱上语文，爱上写作的！

参考文献：

1、中华人民共和国教育部《语文课程标准》   北京师范大学2011版

2、于漪著作《于漪老师教作文》  华东师范大学出版社  2009年8月