小学语文教学增效减负策略的方法探究

赵欣

摘要：传统应试教育让学生产生了很大的心理压力，对学生的身心健康非常不利。随着教育的革新发展，“增效减负”成为了人们对教育的新态度。在小学语文课堂中，增效减负打破了束缚学生被动学习的局面和负面影响，这对保证学生学习质量、落实素质教育有积极作用。本文主要从主动转变教学观念、创新课堂授课形式、丰富课后作业形式等三方面进行分析探究，希望为教育工作者提供一定参考。

关键词：小学语文教学;增效减负;方法探究;课后作业设计

语文是小学教育体系中一门基础且重要的学科，因而，在传统小学语文教学中，教师教法常常没有新意，而且总是强调学生要多练、多背，这种教育方法为学生带来了严重的身心负担，而且还让学生的学习效果有事倍功半的情况。近年来，增效减负的一系列相关举措，让教师教学与学生学习成长发生了很大的变化。实施增效减负策略，既能有效增强学生的学科学习效率，而且也能减轻学生的学习负担。基于此，小学语文教师应当从教育教学多个方面入手，通过多样的增效减负教学方法，为小学语文教学创设全新的局面。

一、主动转变教学观念，促进增效减负课堂建设

教师先进的教学观念对建设增效减负的课堂十分有利。正确、先进的教学观念对教学活动有指导作用，这也是开展高效教学活动的思想理念基础。无论教師处于哪个学段的教育教学活动中，教师都不能放弃自身专业修养的提升，教师要积极强化自身的责任意识，通过改变教学观念来促进增效减负课堂的建设。为了实现这一教育目的，小学语文教师应当抛弃传统的教育理念与教法，通过多种方法渠道，学习、运用先进的教学观念，为增效减负的小学语文课堂做好基础工作。

举例来说，在不同学段的教学活动中，小学语文教师可以通过在校时间，或者是利用业余时间，积极参与学校组织的专业技能培训活动，参与多样的教研活动，与各学科优秀的教师讨论先进的教育教学理念与教学方法，学习同事增效减负的理念与策略。同时，教师可以通过其他线上渠道，学习有关增效减负的教学观念。以此积极的态度提高自身专业素养，以更好的教学观念开展增效减负语文教学活动。

二、创新课堂授课形式，提高语文课堂教学质量

课堂授课方式的创新是提高语文教学质量的重要基础。单一的教学方法没有新意，学生的注意力和兴趣不高，而多元化的教学方法能吸引学生的注意力，使学生在较高的学习热情中实现积极有效的学习，让教师的教学活动更加顺利，更有质量可言。为了实现这一教育目的，小学语文教师应根据现有的资源条件，结合课文内容，采用多种措施提高课堂授课创新力度，以多样的语文教学方法，引导学生通过不同的方式学习语文，领悟课文情感，以此强化学生的理解能力，让教师的语文课堂教学更有质量。

举例来说，教师教学《观潮》一课的时候，教师提前在课下搜集有关钱塘江大潮的图文视频资料，将其做成精美课件，在课堂导入的时候播放，让学生对钱塘江大潮有整体认识，激发学生对学习本课的兴趣。在课文学习的过程中，教师可以提出问题：作者用什么顺序描写的钱塘江大潮，在阅读的时候，脑海中想象了什么画面。教师让学生跟前后左右的同学进行相互交流，增进对本课的理解。如此，通过激趣导入与课堂生生互动，学生在整体教学活动中的学习状态与领悟能力会非常良好，教师的课堂质量能得到有效提升。

三、丰富课后作业形式，强化学生作业完成效果

课后作业的创新是为学生减负的重要举措之一。在“双减”背景下，小学语文作业要实现本质的变化，教师要以多样的、有层次的、丰富的作业内容，帮助学生深刻掌握语文知识，让学生不再反感做作业，反而使学生能在积极做作业的过程中，以更高的质量完成作业。为来实现这一教育目的，小学语文教师要结合具体实际，设计丰富多样的、有价值的课后作业，以此激发学生对写作业的兴趣，使学生通过完成不同的作业，实现不同的语文学习能力的提升，使学生的作业完成效果更加理想。

举例来说，教师教学《海上日出》一课后，教师依据本课内容与特点，让学生在生活中自己观察日出，结合自己看日出的体会，结合自己看到的日出景象，写一写作者描写日出的精彩之处，也可以将自己的所看所感记录下来。此作业形式比较灵活，也贴合学生的实际生活，既能帮助学生深入理解课文写景特点，也能适当锻炼学生的观察、写作能力。而且作业难度适中，不会给学生造成较大的负担，利于学生更好的完成作业。

综上所述，通过以上的分析探究，教师的增效减负策略不仅能改善学生的语文学习效果，而且能更好的实现创设增效减负的语文教学目标。教育教学理念与方法在不断发展，增效减负的教学方法也在不断革新，小学语文教师只有坚持努力学习、探究与创新，才能让语文教学活动不断完善，让学生的语文学习质量不断增强，从而实现教师与学生的共同发展。

参考文献：

[1]何晓敏.小学语文课堂增效减负策略的实践应用[J].新作文（语文教学研究），2020（05）：53.

[2]刘春霞.小学语文课堂增效减负策略的实践应用探究[J].考试周刊，2020（22）：9-10.