新课改理念下的小学足球教学方法探究

刘达杰

足球运动有着其与众不同的独特魅力，历来深受小学生的喜爱。然而目前，我国小学足球教学仍处于初级阶段，主要侧重于运球、传球、颠球的教学及足球规则的介绍，训练过程枯燥乏味，难以激活学生的学趣。对此，我国体育新课改要求明确提出，小学体育教师应依据体育核心素养内容，采用多元化教学方法展开足球教学活动。本文主要结合足球教学实践，探讨利于促进学生爱上足球的方法，期望能为同行提供参考。

近些年，随着小学体育新课改工作日渐深入，愈来愈多小学开始将足球独立出来设为专项特色运动项目，借以培育小学生的体育核心素养。然而，受多种因素影响，我国小学足球教学体系至今尚未成熟，且弊端随新课改的深入变得愈发明显，具体表现为：教师仍占据足球教学活动的主体地位;教学方法过于传统，忽略了小学生的身心发展规律;教学模式固定为“示范―练习”，无法引起小学生的兴趣。故此，小学体育老师有必要投入更多热情以深度钻研足球运动特性，并结合小学体育核心素养要求，比如加强运动能力、增强体质、培育体育品德等以创新教学方法，引导学生掌握足球运动的技术要领，进而培育学生的良好品质，切实增强小学足球教学的成效。

1 调研学情，分层教学

小学足球教学活动的开展，首先，要厘清学生的学业水平状况。这就要求体育老师要合理规划时间，深入调研学情，科学分类学生。例如将不曾接触过足球运动的学生分为一类，将接触过足球但知之甚少的学生分为一类，将熟悉足球运动的学生分为一类，再结合学生综合水差异，设计多层次教学内容，因材施教。具体来看：针对“小白”类学生，体育老师可利用互联网搜罗国际知名足球运动，剪辑突出球星进球瞬间，再以此为提问点，邀请学生了解体育明星及其足球技术，使学生初步感知足球运动，产生深入学习的兴趣;针对初触足球的学生，体育老师可结合课程目标，引入足球动作分解视频，并组织学生相互合作，依据视频指导练习脚内侧踢球的各类方法，真正感悟足球的魅力之处;针对熟悉足球者，体育老师要回归指导位置，邀请学生自行完成足球动作训练，并对其动作的不当之处进行指导，及时通过评议、降解、示范、训练等方式纠正学生的足球运动错误，带领学生的足球技能更上一层楼，切实激活其足球运动的热情。

2 理论作底，深入实践

根据教育学理论，体育教学应当坚持理论和实践相结合。足球运动的教学同理。故而，小学体育老师利用多媒体向学生详细介绍足球发展历史、足球运动规则、足球竞赛参与方式后，需结合课程内容、体育核心素养要求等设计足球实训活动，使学生能充分理解足球运动理论，习得真正实用的足球技能。例如，利用PPT或视频向学生展示某足球明星的经典踢球技能（起脚传球、停球、运球、射门等）后，体育老师可带领学生到绿茵足球场地，亲自示范PPT或视频上所展示的经典踢球动作，再逐一指导学生展开模仿训练。若学生已提前掌握相应的技巧，体育老师可以此为基础，指导学生学习更深层次的技巧，或设计真实的訓练情境，要求学生在模拟比赛/训练中练习足球动作，继而增强小学生的足球实践能力，使学生在实训中理解理论，逐步爱上足球运动，养成体育核心素养。

3 小组合作，互动共学

足球运动对球员间的合作默契要求较高，而要培育球员间的合作默契，首先要让球员互通合作。具体到小学体育足球运动层面，则表现为让参与足球运动的学生相互合作，时常交流，彼此熟悉，增进默契。在这方面，小学体育老师可依据同组异质原则，将学生划分成多个小组，并设教学主题相关内容以要求其讨论、交流、互学，逐步形成合作默契，进而增进整体班级的足球运动兴趣。例如，在教学后拉脚背起球这一基础动作时，基于教师对后拉脚背起球的技巧示范，按学生熟悉足球技巧的程度差异，将班级学生细分成3人一组的小组。其中，熟悉技巧者作为组长，负责对其他成员尽心指导，彼此交流后拉脚背起球的技能。同理，在训练脚背、脚内侧、脚外侧传球动作时，要求学生展开小组合作。考虑到班级学生多，分组人员不宜固定，建议每隔一段时间进行小组重组，进而使全班同学都能尽可能多地与其他学生合作交流，熟悉他人的特点，掌握与之合作的秘诀，实现融洽合作，形成良好的合作默契。就笔者所在学校的足球运动实践来看，展开小组合作，引导学生间彼此间进行有效沟通交流，不仅能妥善解决教育资源分配不均问题，还能培育学生间的默契，使学生顺利展开足球运动，切实提高足球课堂的教学水平。

4 策划游戏，把握要领

根据儿童身心发展规律，小学生普遍喜爱游戏活动。若能将游戏思维渗透到小学足球教学过程中，创新游戏教学法，足球教学的趣味性将显著增强。例如，在教导学生学习“胸接球”动作时，先指导学生理解胸接球的基本要领，再组织其展开胸接球游戏，并以表演小节目为游戏惩罚。须注意的是，设计游戏活动以展开足球运动重难点教学与训练时，必须要遵守由易到难的基本原则。例如在长时间训练传球和停球后，可根据足球运动的对抗性特征，组织班级学生展开运球游戏。游戏过程中，体育老师要发挥指导者角色作用，反复强调运球的要点，使学生理解推球的后方中下部必须向前用力。同时，应规定由直线运球练习游戏开始，并鼓励榜样学生发挥作用，带领后进生不断成长。待学生基本掌握直线运球的技巧，再进一步展开曲线运球游戏训练。此时教师应改变游戏规则，由简单的无人阻拦直线行进转变为偶尔阻截曲线行进，即设置路障。体育老师同样要加强指导，特别是用脚的内、外两侧拨球以改变球的运行方向等技巧。实践证明，基于由易到难原则，结合儿童身心发展规律设计游戏教学法，更易使学生掌握足球运动的基本技巧，便于之后学生逐步深入掌握地滚球射门技术，成为真正的小足球运动员。

5 巧设竞赛，激发学趣

传统教学模式下，小学体育老师往往会采用“示范足球技巧——要求学生自由训练”的方法来进行足球教学。事实上，这种教法过分忽视了小学生约束力、意志力薄弱的问题，必须进行改革。基于学生学情调研，笔者所在学校在原有教学模式基础上创新性开辟了足球竞赛活动，试图由此激活学生的斗志，激发学生的学趣。根据新课改理念下的体育核心素养培育要求，学校将足球竞赛细分成了三类：班级内部竞赛、班级间竞赛、校际竞赛。其中，班级内部竞赛的主题是单元技能竞赛。例如三四年级学生完成运控球、传接球、传切配合技能等训练后，以班级为单位，将班级学生划分成两组展开竞赛，重点考察学生各种跳跃、后退跑、曲线跑等身体训练状况以及个人垫、运、控练习成果;班级间竞赛可半学期举行一次，参赛对象为兄弟班级，重点考察班级学生的半学期足球运动状况;校际竞赛则以年度比赛为准，参赛对象为兄弟学校的足球队。不同等级的竞赛内容不同，其学生足球技能的要求不同。故此，在各类足球竞赛结束后，小学体育老师要结合竞赛场上出现的问题改进原本的教学策略，包括纠正学生的足球动作、指导学生学习新技能、帮助学生分析足球竞赛的要点、提供新的竞赛战术等，从而使学生在足球竞赛实践中逐步成长，并渐渐趋向体育核心素养要求，成为真正意义上的足球运动员。

6 依循规律，革新内容

相比初高中学生，小学生的身体机能尚未完全发育，心智亦不够成熟，男女生间的生理心理特性也存在较大差异。因此，在開展足球运动教学时，小学体育老师要结合各年级学生的生理、心理特征合理安排教学内容及实训活动，尽可能使全体学生都能产生足球运动兴趣。以四年级学生为例。该年级学生介于低高学段间，既活泼好动，又充满好奇心，在教学足球技能时不适宜只用讲授法。而且，该阶段的男女生身体素质在发生明显变化，更渴望得到身心层面的双重认可。据此，小学体育老师有必要依据学生身心发展规律，调整教学内容，优化教学方法，提振学生的热情。特别是在教学踢球等动作时，体育老师要结合男女学生的身心特质，针对性指导和监督脚内侧踢球、脚背正面踢球、脚背内侧踢球以及脚背外侧踢球、脚尖踢球等多种动作，避免打击学生对足球运动的兴趣，切实激活其学趣。

7 总结反思，创新发展

从学情调研切入，结合足球运动教学目标选择多元化教学方法进行授课，虽能打破一成不变的讲授法的桎梏，但却未必能帮助小学生快速产生对足球运动的兴趣。这就要求体育老师在引入多元方法传递足球理论与技能后，要定期总结反思，客观评价教学过程，正确对待教学失误点，再结合科学归因调整教学策略与方案，夯实快乐足球的教学基础。例如在开展理论与实践相结合的教学后，深入分析小学生是否能通过实践反哺理论，深层次掌握足球动作的完整概念，例如踢球时腿膝盖与脚尖外转不充足，表明踝关节放松，脚尖未翘起，继而针对性调整教学方法;小组合作学习协调动作时，反思是否在脚型控制等方面未做好意外防控防护，优化教学方法以充分保障学生的足球运动安全。尤其是踢球训练方面，要经常反思学生支撑脚的选位和摆动腿的摆动动作，尽可能防止其用过猛的力量进行踢球。最后，在开展游戏教学活动、竞赛教学活动时，记录学生的表现，客观评估其技能学习与应用是否能跟进教学进度，避免过激，致使小学生不再乐于参学足球技能。总而言之，在教学前、中、后，体育老师都应当加强总结反思，创新优化教学方法，循序渐进，切实保障教学连贯性，进而提高教学成效。

8 结语

被誉为“世界第一运动”的足球运动不仅能助推团队合作精神的培育，还能从根本上增进学生的反应速度，故而历来深受小学生喜爱。若教师能依据新课改理念下的体育核心素养要求，灵活创新教学方法，例如调研学情，分层教学;理论作底，深入实践;小组合作，互动共学;巧设竞赛，激发学趣;依循规律，革新内容;策划游戏，把握要领;总结反思，创新发展等充分展现足球运动的魅力，小学足球训练的教学效果将显著提升。

（作者单位：连南瑶族自治县香坪镇中心学校）