线上线下混合式教学在高职院校体育课教学中实践影响探究

李萌

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本研究从西安航空职业技术学院15名体育教师以及2019级、2020级选取体育普修课的70名学生，通过调查问卷与访谈等方法，归纳总结线上线下混合式教学存在的问题并分析各影响因素。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究需要在西安航空职业技术图书馆搜索中国期刊网、维普期刊、万方学位等期刊进行检索搜集与本论文相关的数据、文献，其中主要包括线上线下混合式教学设计、线上线下混合式教学的特征等研究现状与发展趋势等相关资料，并查阅相关书籍。

1.2.2 访谈调查法

为保证更好的了解线上线下混合教学在高职院校体育课中的基本情况和影响，同时也为了使问卷更具有更高的可信度，本人也与其他高职院校的教练员、学生进行了深入的采访据本文的研究需要做了相关访谈记录，更深刻的了解到了现阶段线上线下混合式教学对高职院校羽毛球课教学的真实影响。

1.2.3 问卷调查法

（1）问卷的发放与回收

在确定线上线下混合式教学在高职院校体育教学中的影响研究基本框架和内容后，在综合相关文献资料的基础上，多次和课题小组成员以及高职院校的教师交流沟通，对调查问卷进行初步设计，共包括了学生的问卷和执教教师的问卷。调查问卷发放时间在2021年3月1日-2021年5月15日期间，本问卷在西安航空职业技术学院进行发放，一共发放75份问卷，其中教师的问卷共发放了15份，收回15份，回收率为100%，有效问卷14份，有效率93.3%;学生60份，收回59份，回收率98.3%，其中有效的问卷有57份，有效率是96.6%（详细见表2）。

（2）问卷调查的信度与效度检验

问卷的效度是对整个问卷的内容是否符合本次研究内容的实际需要进行检验，本文请10位专家对问卷内容设计、问卷量度、问卷结构、逻辑结构及能否反映课题5个方面进行了打分，评分级别依次为：非常全面5分，比较全面4分，一般3分，不太全面2分和很不全面1分。最终测出综合得分4.35分，说明为本论文所设计的学生和教师问卷有效。在收回问卷后，为保证调查问卷结果的可信度，在问卷信度方面采用重测的方法，在间隔两周后对部分学校教练员和青少年运动员进行问卷重测，对两次测试题目相关数据进行分析，得出教师员问卷的相关系数r=0.85，学生问卷的相关系r=0.83，综合以上相关数据可以看出，之前发放的问卷有着较高的可信度。

1.2.4数理统计法

通用Excel2007以及spss20.0软件，运用统计学知识对学校教师及学生的问卷中所涉及的数据和相关内容进行统计，科学推断出线上线下混合式教学在高职院校中的各项情况和所存在的问题，节省人力、物力和时间资源。

2 西安航空職业技术学院实施体育课程线上线下混合教学基本情况分析

2.1 教师的基本情况调查研究

2.1.1 教师的年龄性别基本情况调查研究

年龄指人已生存的年岁，也是其自身能力成长与发展的自然行为。学校要建设高水平的特色专业，就必须要有一流的执教队伍和合理的教师结构。

如表1，西安航空职业技术学院教师年龄处于中年及以上的人占总调查人数的80%，这些教师在体育课程教学中，教师因为受年纪、身材以条件等影响，在传统的线下授模式下，做高强度、有一定难度的技术动作时，不能保证完全标准化;同时教师在做动作示范时，部分技术动作有一定的连贯性，学生很难在瞬时掌握重、难点。线上线下混合式教学模式的运用可以使学生在课前、课后将一流选手技术动作随时开始、暂定，反复观摩体会;同时可以利用多媒体技术将高难度的动作进行放慢、剖析，从不同角度展现技术动作。

2.1.2 教师的职教年限基本情况调查研究

执教年限指，自正式做教师起，截止到目前的教学工作为止，指导学生学习的总时长，一般情况下，按年计算，利用执教年限可反映出教师的资历与经验。

由表2调查研究可知，西安航空职业技术学院的教师执教年限在10年以上的有9人。执教时间长短是判定教师的教学实践标准之一，教师在教授过程会按以往所学知识和经验教学，但随着科技的进步，互联网的使用和线上教学无疑会使部分教师感到压力，教学方式难以突破。

2.1.3 教师所教项目情况调查研究

由图1可以看出，西安航空职业技术学院教师所教过的体育项目，两个项目及以上的占总调查人数的91%，说明大多数的教师都带过不止一个项目。同时，教师不仅要完成日常体育教学工作、还包括学校体育特长生的日常训练工作以及学校基本建设工作。因此，势必会分散教师在体育项目钻研学习的深度。而教师通过线上线下的混合教学模式，利用网络平台上的优质教学资源，就会给教师强有力帮助，也同样对学生在学习动作规范程度能更加深入。

2.2 学生的基本情况调查研究

2.2.1 学生进行体育锻炼的时间调查研究

学生在进行体育锻炼的同时，还有繁重的学习压力，以及日常校园活动等其他安排，因此，体育教学时间上就会受到如学校、社团以及其他外在影响，这会导致实际锻炼时间不充裕问题。

由相关文献得知，国外高校在开学初期8周内进行锻炼时，根据图2的调查研究发现，西安航空职业技术学院的学生每天进行体育锻炼的时间在1.5小时以内的占总调查的63%，说明学生在进行体育锻炼的时间上有待提高。体育教学的初衷是增强身体素质发展，培养学生终身体育的意识，学生日常体育课教学难以提高学生体育锻炼的兴趣。作为线上线下混合教学这种新型模式，利用网络技术融合声音和画面，既能够通过画面进行展示，同时还能够利用动态视频体现，这样相比传统的线下教师对技术动作的讲解与示范相比，利用这种混合式教学模式加强学生对体育学习的兴趣和积极性，但过长线上学习会使学生产生惰性，希望线上学习代替实践练习，导致学生不参加运动，从而使身体更方便素质以及技能水平和生理机能下降。

2.2.2 学生通过线上学习体育技能路径的调查研究

从表3和表4的调查研究发现，调查的60名西安航空职业技术学院的学生全部都有智能手机或者是电脑，有80%以上的学生利用电脑网站、微信公众号、手机APP进行线上体育技能学习。当下大学生对智能手机、电脑的使用率非常高，且操作方便。因此在相对傳统的体育课程教学，线上线下混合式教学对学习相关体育技能等知识，能够不受天气影响、不受时间空间影响，随时随地参与学习，大大提升学习效率。

2.2.3学生对体育课程学习自主能力提升情况

依据图3调查研究发现，56%的西安航空职业技术学院学生认为线上线下混合式教学对他们自主学习体育课程能力有所提升。首先课前，学生利用线上观看视频教学，初步了解掌握技术要领，课中，教师讲解教学内容，学生以练为主，师生点评，课后学生也可观看自己的技术动作与标准规范动作做比较，反复观看-练习-纠正，以此领悟技术重难点，巩固技术动作要领。这一系列的学习都是以学生为主体，也是不断提高学生自主能力的体现。

3 西安航空职业技术学院实施体育课程线上线下混合教学所存在问题

3.1 会使学生过度依赖网络技术

学生长期利用网络平台学习，会缺乏独立思考问题的习惯，加之，想用线上学习代替实践练习的惰性思想加重，导致学生不参加运动，从而使身体更方便素质以及技能水平和生理机能下降。

3.2 教师的引导作用被削弱

教师线上教授过程中，依托多媒体对学生们进行教育，而教师仅仅在一个播放多媒体的角度，让教师真正失去了本身的首要性，如此的讲授是有缺陷的，因此，在强化学生自主学习的能力的同时，也要增强教师自身的主动性。

3.3 教师自身的任务加大

采用线上线下混合式教学会加大教师的个人工作量，线上和线下都要准备课件。与此教师在教授中会按以往所学知识和经验教学，但随着科技的进步，互联网的使用和线上教学无疑会使部分年龄大的教师感到压力，教学方式难以突破。

4 结论与建议

（1）线上线下混合式教学模式的运用可以使学生在课前、课后将一流选手技术动作随时开始、暂定，反复观摩体会;但线上多媒体网络教学只能作为辅助教学的工具，是对传统教学的补充和完善，教师还是要保留传统教学的示范与讲解，不能完全靠网络教学。

（2）合理运用多媒体线上教学，适当把握线上教学的时间，线下教学还要继续跟进，二者做到相互结合，防止学生对多媒体过度依赖，从而失去自己独立思考的空间和能力并且导致身体素质和技能的下降

（3）学校定期组织对体育教师进行多媒体技术的培训，让更多的教师能够独立掌握使用线上网络教学的方法，加强对教师电脑的指导，减少一些年龄较大的教师使用网络的难度。

基金项目：陕西省教育科学“十三五”规划项目，“疫情后期高职院校体育课程线上线下教学路径研究”，编号：SGH

20Y1654。

（作者单位：西安航空职业技术学院）