学生体质差异下的初中体育分层教学策略分析

李海螺

体育课程，在初中阶段是课程体系中的一个构成部分，其基础目标是对学生进行体育技能的培育，高级目标是达到强健学生体魄的效果。然而，初中阶段的学生由于发育快速和程度存在顯著差异，这导致学生个体表现出明显的体质差异，这会给体育教学带来直接干扰。本文立足于此，首先针对初中生的体质差异现况做出分析，剖析体质差异给体育教学带来的影响，以分层教学为导向，提出创新体育教学的具体策略，希望能给广大初中体育教师提供参考。

初中阶段的体育课程，包含了较多的项目内容，如跑步、篮球、足球、武术等等，这些体育项目对学生的身体素质可以形成有效锻炼，增强学生机体的力量、速度、爆发力、灵敏度等等。当前体育课程的教学开展，基本上是采取统一化的授课模式，也就是针对全班学生采取相同的教学方法。然而，由于不同学生的体质水平存在差异，相同的教学方法，会表现出不一样的教学效果，最终造成学生的体育学习效果呈现出分化的现象，部分学生难以达到考核标准。鉴于这样的实际情况，就需要从根本源头出发，对教学模式作出变革，采取分层教学的策略，依照学生的不同体质水平，分别实施教学，从而强化教学针对性，促进不同体质情况的学生取得理想发展。

1 初中生体质差异

体质是对身体素质的简称，其一般包含了基本身体形态、机体运动素质以及身体生理机能这三个主要方面。在每个方面，又会涉及到很多具体的评价指标。比如对于生理机能的评价，就可以通过肺活量、血氧量、心率等指标予以评价。而对于身体形态，便可以依靠体重、身高等来给予评价。根据对班级学生的调查，可以发现初中生的体质素养，表现出了较为明显的差异，这是一个客观的根本事实，是体育教学中不能忽视的根本要素。

1.1 身体形态

初中阶段的学生，一般处于13-15岁的年纪，这一时期学生进入青春期，身体开始快速发育。不过，学生发育的时间节点并不相同，有的学生发育较早，这一时期身高会快速蹿升，达到一米六甚至一米七。而有的学生发育相对较晚，身高处于一米五左右，还没开始提升。另外，在体重方面，有的学生体重偏重，有的学生则比较瘦弱。体重和身高，是最基本的身体形态指标，同时也会干扰到某些运动的参与表现，比如篮球、跑步等。所以在体育课程的教学中，教师需要对此形成关注。

1.2 运动素质

除了身体形态的差异，在运动素质方面，初中生也表现出了明显的区别。比如力量，在一个班级当中，有的学生力量较大，而有的学生力量较小，男生与女生在力量方面更是有明显区别。再比如柔韧性，也体现出个体差异和男女差异。此外，在速度、爆发力、灵敏性等方面，也都存在明显的差异，不同学生在这些运动素质方面的水平并未处于相同的层次，呈现出梯度分布。运动素质的差异，对于学生的运动效果、参与积极性等，都会产生直接影响，进而给教学活动带来一定的干扰，所以需要对其形成理解认识。

1.3 生理机能

在生理机能这个方面，初中生的差异也是客观存在的。而且，身体机能是支撑体育运动的根本要素。比如肺活量，肺活量越大，意味着单次呼吸吸入体内的氧气量越大，那么提供给机体运动的氧气也就越多，从而表现出更好的耐力或是爆发力。再比如心率，在体育运动中心率需要保持在合理范围内，如果心率超标，可能引起安全风险。有的学生在剧烈运动中心率能够处于合理范围，这样可以较长时间保持剧烈运动。而有的学生运动量一增大心率就快速升高达到预警范围，这样就难以接受较多的锻炼。

2 教学影响

体质差异这是初中生群体当中的客观现象，是学生生理发育的基本规律，不可能从源头上予以消除，这就只能从教学角度来适应，通过对教学方法和模式的调整，让教学活动适应学生的体质特征。针对初中体育课程的教学，学生体质差异，会给教学活动带来多方面的影响，这需要体育教师予以明确。

首先，学生体育运动参与性受到影响。根据教学实际经验来看，学生在体育课堂中的积极性并不相同，有的学生积极性高，有的学生积极性低。而通过对两类学生的分析可以发现，积极性高的学生，往往身体素质处于较好的水平，如身高比较高、肺活量大、速度和力量处于优秀水平。而积极性低的学生，往往身体素质不佳，身高低于合理水平，速度和力量都不佳。因为体质水平，决定了运动水平，这就导致一些体质不佳的学生，不喜欢参与体育运动，缺乏基本的兴趣。

其次，学生体育运动效果受到影响。体质差异不仅仅是会影响到学生的学习参与积极性，还会直接影响到学生的运动锻炼效果。比如对于800米（1000米）跑步，体质好的学生，可能无需锻炼就能达到合格成绩，而体质差的学生，则需要花费较多时间和精力来进行锻炼，才能达到合格。

最后，学生评价受到影响。初中体育课程虽然不是正式的期末考试课程，但是在中考中，却是正式的考试项目，占据了一定比例的分数。客观存在的体质差异，会导致学生在体育考核评价中受到影响，一些体质劣势的项目，学生很难取得理想的成绩。

3 分层教学内涵

在学生存在体质差异的现实状况下，传统的统一化教学模式，正在快速失去教学活力，因为这与学生的实际情况并不符合。不仅如此，在课程改革深入推进的背景下，提出了以生为本的全新理念。以生为本不仅仅是要突出学生的学习主体性，更要体现出学生的个体学情，尊重学生的实际差异。基于这样的现实需求，便需要切实关注到分层教学的运用。

分层教学，是一种层次化的教学模式，依照一定的标准，采取相应的方法，对学生进行考核，做出评价，然后根据评价结果，将学生分为多个不同的层次。然后针对每个层次的学生，设定不同的教学目标、教学内容，给予差异化的指导，从而让教学活动与学生个体体质特征形成契合。

对于初中体育教学，实施分层教学，具备多方面的积极意义：一是可以强化教学针对性，让教学活动贴合学生学情，从而提升教学实效性。二是激活学生动力，刺激学生参与。给学生设定符合其个体体质特征的教学活动，让学生能够完成相关的任务或是训练，达到既定目标。这样可以使学生在其中获得成功体验，增强自信，从而产生积极的心理。三是促进体育教学改革，从传统模式走出来，以分层教学为依托，构建起全新的体育课堂。

4 实施策略

4.1 划分层次

在初中体育课程中，分层教学的实施，首先需要对学生做出层次划分。不过，由于初中体育课程涉及多种不同的体育项目教学，而在不同体育项目当中，学生所表现出的体质差异并不相同，因此不能只划分一个层次。在实践中，要结合具体的体育项目，来划分层次。每个体育项目，都要对学生划分层次，让层次划分更加精准。比如对于篮球运动，就要从学生的身高、速度、灵敏度等方面出发，考核学生的综合水平，然后划分层次。而对于跑步，这要从肺活量、心率、耐力等方面出发划分层次。在分层的基础上，还需要结合每类体育项目，设定层次化的教学目标。例如对于800米（1000米）跑步，依照身体体质将学生划分为优秀、中等与普通三个层次，那么对于优秀层次的学生，目标设定就要高一些。而对于普通层次的学生，目标设定则要适当降低。

4.2 设计内容

基于学生分层和教学目标分层，那么也就需要相应的对教学内容进行分层设计。从整体角度来说，面向普通层次的学生，教学内容设计应该以基本的体育知识、技巧为主，适当搭配身体素质锻炼的内容，构建起教学和训练结合的内容体。对于优秀层次的学生，则可以设计专业化的体育技巧和训练内容。比如对于篮球项目，面向普通层次的学生，教学内容设计可以将投篮、运球、传球这些基础性技巧作为核心主体。而面向优秀层次，则可以将挡拆战术、联防战术这些专业的篮球技战术作为教学内容。通过对教学内容进行层次化设计，可以让不同层次的学生，接受与自身实际情况相符合的教学内容或是运动训练，这样可以体现出体育教学的针对性。对于其他体育项目，也要如此对教学内容分层设计，与学生的体质差异情况保持契合。

4.3 差异化指导

在体育课堂上，教学的实施，由于采取了分层教学的模式，那么教师就难以统一对学生做出讲解，这便需要对学生采取差异化的指导，逐层次落实教学活动。一般来说，在课堂上应该先面向普通层次的学生进行讲解，将基础知识予以说明（这时安排优秀和中等层次学生进行热身），之后让学生进行热身，然后实践锻炼。普通层学生开始实践后，便可以对中等层次学生展开理论讲解（此时安排优秀层次学生进行实践训练），之后指导该层次学生实践。最后则针对优秀层次学生予以指点。整体来说，在课堂上，普通层次的学生，教学顺序为讲解-热身-实践，中等层次学生的教学顺序为热身-讲解-实践，优秀层次学生的顺序为热身-实践-讲解。三个层次，三种不同的教学顺序，教师也正好可以在时间安排上错开，保证教学的连贯性。

4.4 分層评价

对于学生体育学习的评价，还需要基于分层理念，构建起多层次、差异化的评价标准，按照不同标准对学生予以评价。比如对于篮球项目的考核，基础好的学生，要增加考核难度。如投篮考核，基础好的学生，可以要求10投7中达到合格。而对于基础差或是零基础的学生，则降低到10投5中合格即可。在其他体育项目的考核上，也应该依照这种方式，基础好的学生提高考核难度，基础差的学生降低考核难度，从而确保考核评价和学生的体质差异保持对应，从而体现出考核评价的客观性与公正性。此外，也可以基于学生的个体差异，设置不同的考核项目，结合学生实际设置有针对性的考核，从而体现出分层评价。

5 结束语

初中生处于发育期，但是由于发育快速不一样，从而导致表现出较为明显的体质差异，给体育教学活动，会产生一些方面的副作用，影响到教学效果的取得。为了提升体育教学的客观性与实效性，需要将分层教学这一模式运用起来。教师要准确把握分层教学的内涵，明确其具备的积极作用，立足学生体质，做好层次划分和内容设计，并在课堂上给与差异化指导和评价，让分层教学切实融入初中体育课堂。

（作者单位：玉田县鸦鸿桥镇中学）