生态哲学视域下《高级英语》课堂有效教学的内涵与特征

刘兵飞，李永华

(1.宜春学院 外国语学院，江西 宜春 336000；2.宜春学院 图书馆，江西 宜春 336000)

《高级英语》是高校英语专业高年级阶段主干必修课程，综合性是《高级英语》课程教学的突出特征。该课程目标在于全面培养和提升学生读、写、译和语法修辞、文体鉴赏、逻辑思辨等综合语言能力，通过阅读和分析课文等材料，拓展学生知识面，加深对社会和人生的理解，[1]进而促进学生个体的成长与发展。课堂作为教学实施的主渠道，故其教学有效性尤显重要。然而，《高级英语》广涉政治、经济、文学、哲学等教学内容，知识面广，学习难度较大，加之教学方法失当等原因使其课堂有效性大打折扣，致使学生学习“费时低效”、“思辨缺席”、焦虑丛生。学界对于该课程教学有效性已从教学方式、教学内容、师资条件等方面进行过探讨。例如，有的基于混合式教学调查该课程的在线学习情况、学习体验满意度以及对教学设计的评价，[2]有的探讨教学实践中的听力与阅读复式语篇输入—信息处理—语言输出—语篇意义建构模式建构，据此分析支架式教学的支架搭建与渐隐，梳理学习者显性/隐性学习与教师显性/隐性教学关系；[3]也有的探讨关于该课程的跨文化意识、思辨能力、修辞素养等教学内容。这些研究多关注教学方法、教学内容或师资条件的某一方面，分析也不够深入。本文拟从生态哲学视域下探讨《高级英语》课堂有效教学的内涵及其特征，以期优化整合教育资源，最终服务于提升该课程课堂教学有效性。

一、生态哲学与有效教学

生态哲学是相对独立的哲学分支学科，研究对象为人态环境，研究目标是分析人在生态系统中的地位、基础和条件、人对人态环境的责任和义务以及人生的价值和意义；其基本特征表现为开放性和动态性，核心概念是整体性、层次性和关联性；生态哲学探索通过生态化综合的途径，利用整体、立体、动态的眼光看待生命和事物，弘扬跨学科的研究方法。[4]由此可见，生态哲学对于教育生态、课堂生态研究同样具有极强的适切性和指导性。一般来说，作为教育生态的主要子系统，生态课堂包括主体和客体两个因素：主体因素主要包括教师与学生；客体因素包括物质环境因素，以及由主体因素(教师与学生)派生出来的人际关系、文化、制度和心理因素等精神环境因素。这两个方面相互依存，彼此制约，多向互动，从而使生态课堂呈现出整体相关与动态平衡统一，多元共存与和谐共生统一，开放性与交互性统一，有限性与无限性统一，差异性与标准性统一。[5]这些统一成为所有课堂生态的基本特征，也是生态哲学核心概念生态化综合的外化及体现，《高级英语》生态课堂当然也不例外。生态课堂是有效教学的前提和保障，因而生态哲学的核心概念对于各课程生态课堂及其有效性的构建具有重要的指导意义。

西方有效教学研究始于20世纪20年代初，至今为止，主要经历了三个阶段：20世纪20年代初至50年代末为第一阶段，主要关注有效教师的特征研究；第二阶段为20世纪60年代初至80年代末转向有效教学行为研究；第三阶段为20世纪90年代初至今，主要关注教师特征、教学行为和学习行为的综合研究。[6]前述课堂生态的特征可知，有效教学研究从单一走向综合的发展趋势正是课堂主客体因素的生态化综合的体现。

西方有效教学研究的内涵也同样顺应这一趋势，历经了教学目标——教学行为——学生发展的三个各有侧重且逐渐走向综合的认知阶段。Medley(1979)认为有效教学指教师从事教学活动，促使学生进步，以达到教学目标。[7](P23)这表明有效教学的实施在于教学目标的最终达成，教学行为、学生发展均是教学目标实现的过程或手段。Borich(2000)认为有效教学是教师精心安排教学行为及教学辅助行为，将它们组合成有意义的、实现课堂教学效果的教学模式；[8](P8-26)Schonwetter，Clifton和Raymond(2002)也将有效教学界定为能促进学生学业成就的教学组织和行为，[9]突出教学行为的有效性。早在1997年，Koppi，Lublin和Chaloupka就认为有效教学在于引导学生积极参与学习，激发学习欲望，促进学生养成掌握知识、团队工作、解决问题，提升批判性思维的能力，以及终身学习的态度；2009年，Good，Brophy更为明确地指出有效教学不仅限于学习科目，更涉及使学生能够独立自主、自我评价以及与他人有效合作的能力和素养，即以及对文化的更好理解，对公平、公正和道德意识的认真探索和内化。[10](P27)上述可知，随着西方有效教学理论研究的不断进展，学生发展不断成为有效教学的内涵和实质，教学目标与教学行为须最终服务于学生发展，这同时也表明有效教学研究由单一走向综合，不断呈现出生态化特征。

二、生态哲学视域下《高级英语》课堂有效教学的内涵建构

由上可知，《高级英语》课堂有效教学需要顺应和满足学生发展的个性与需求，并据此确定课程教学目标和教学行为。参照生态哲学的生态化综合思维，《高级英语》课堂有效教学的建构思路如下图1所示。在生态哲学生态化综合的核心观点的指导下，教学目标、教学行为、学生发展三者是构成有效课堂的有机整体，教学目标决定教学行为，教学行为受教学目标的指导，力图反映教学目标，学生发展是教学目标和教学行为的直接诉求，教学目标和教学行为须服务于学生发展。可见，基于这一认识综合构建《高级英语》有效课堂内涵对于促进学生个性发展将有着重要的意义。

图1 生态哲学视域下《高级英语》课堂有效教学内涵建构路径

首先，学生发展作为《高级英语》课堂教学的终极诉求，具有统筹教学目标和教学行为的作用。与低年级阶段的《基础英语》或《综合英语》课程注重培养语言知识基础所不同的是，《高级英语》课堂所涉的学生发展更多表现为英语综合运用能力的发展。具体来说，就是“学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力”。[11](P92-95)《高级英语》有效课堂作为充分发挥促进高校英语专业学生发展的主渠道，这些能力目标自然应该成为其内涵的“硬核”。以能力培养为导向，融合语言学习与知识学习，注重学生语言综合运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养。这也是外语类专业教学的普遍要求。受制于《高级英语》的课程性质，英语综合运用能力在这些能力项目中起着统筹作用，文学赏析、跨文化、思辨以及自主学习、研究创新和信息技术均服务于英语综合运用能力，旨在提升英语运用表达能力的精准度和广深度等主要向度。除此之外，《高级英语》课堂有效教学学生发展还需要满足英语运用的思想性和人文性，这也是新时代《高级英语》课程思政的具体要求，因此同样成为学生发展的重要内涵。这样，学生通过《高级英语》课程学习之后，听、说、读、写、译等英语技能方能充分满足其个性和社会发展需求。总而言之，《高级英语》教学目标应指向学生专业学习和人文素养培养、综合素质提升，开阔其国际化视野，增强跨文化交际能力，最终实现学生英语综合应用能力的全面提升。

其次，《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定英语专业培养目标为“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。[12]《高级英语》教学目标与其他课程一样，包括知识、能力和情感三个主要方面《高级英语》有效课堂的教学目标需要服从于专业培养目标，其知识、能力和情感态度目标应结合课程特点紧扣此培养目标加以设计，应密切关注这三者构成一个相对独立的有机整体。其中，能力目标居于中心和统筹地位，知识、情感态度目标服务于学生能力目标的实现，知识及情感最后均需表现为能力，是能力目标实现的准备及条件。

《高级英语》课堂有效教学的知识内容非常广泛，题材多样，有着极强的综合性。从教学内容来看，涉及政治、经济、历史、科普、教育等各个方面；体裁有小说、散文、论说文、诗歌等；另外还包括句式及篇章结构、修辞手法等语法知识内容。《高级英语》教学就是依托这些语言知识培养训练学生的包括文学赏析能力、跨文化能力、思辨能力等项目在内的综合语言运用能力。《高级英语》课程教学兼具工具性、人文性和思想性，通过课程学习学生要能够开阔视野，丰富经历，培养跨文化意识及能力，增强爱国主义精神，促进创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。新时代思政教学更需要加强《高级英语》课程语言知识与思政内容的有机整合，以期培养学生顺利适应新时期的综合语言应用能力。

再次，有效教学行为是先进教学理念的直接外化，是实现教学目标和学生发展的有益媒介。语言教学行为逐渐从简单走向综合，经历了一个从语法翻译法、视听教学法等到交际教学、任务型教学和内容依托式教学等不断发展完善的过程，日益顺应学生发展需求。教学行为从简单的语言知识技能学习和训练转向以综合英语运用能力为核心的专业能力培养，能够运用英语正确分析问题、解决问题、传递思想和表达情感，故而启发式、参与式、问题式教学行为逐渐上升为主流。鉴于此，《高级英语》课堂的有效教学尤其需要全面考量学生英语语言知识、听说读写译技能和情感态度及价值观发展要求，注重内容依托式等综合性教学行为的选择和运用，切不可仅仅停留在语法知识及语言技能的简单机械训练方面，以保障教学目标和学生发展的最终实现。内容依托式教学(Content-based Instruction)强调以学科知识为基础，使用真实语言材料，学习新信息，这样有利于学生在真实的语言环境中习得目标语言和知识内容。[13]由于强调语言内容及环境的真实，内容依托式教学可以较好地融合知识、技能和情感目标，从而应该成为《高级英语》课堂有效教学行为的核心。此外，《高级英语》课堂教学是一种整体教学观指导下的行为，强调以学生为中心，让学生综合、多维感知语言，注重“整体输入”和“整体输出”，突出以对话为代表的整体性，提升和保障教学效果。[14]事实上，交际教学法和任务型教学法均是必须依托一定内容与环境进行语言技能的训练，并最终养成符合时代需求综合语言运用能力。

表1 生态哲学视域下《高级英语》课堂有效教学内涵构成

三、生态哲学视域下《高级英语》课堂有效教学的特征分析

课堂有效教学特征可以从“教”和“学”两个方面进行概括。从以上关于《高级英语》课堂有效教学的内涵建构可知，其学生发展、教学目标、教学行为是一个相互衔接、密不可分的有机整体，这也是生态哲学价值观整体性和关联性的体现。具体来说，该课程课堂教学呈现出如下特征：

(一)人文性与工具性相统一，突出教学的完整性

语言是文化的载体。英语作为一门沟通思想、表达情感的技能，本身兼具人文性与工具性，二者密不可分，高度统一。“每一种语言都在自身的素质中积累了上千年的文化传统”，[15](P441)钱冠连先生也说“人类各民族的语言都不仅是一个符号体系或交际工具，而且是该民族认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系，因而具有民族性和人文性。”[16](P269)语言的教学也是文化的教学，这些论断均雄辩地说明语言与文化高度统一。《高级英语》课堂有效教学不仅需要关注语用知识与能力的传授与锻炼，而忽略学生正确的人生观、价值观和世界观，以及家国情怀、中国文化自信的引领和培养的人文性目标。然而，当前教学受功利性以及英语自身结构略重形式逻辑高度符号化等诸多特征和因素影响，过度突出语言工具性价值，导致人文性未能得到应有的重视，造成了语言技能与人文素养二者的割裂，从而违背了二者相统一的语言教学原则。

(二)提升学生思辨能力，注重学生英语综合运用能力培养

前述可知，《高级英语》课堂有效教学学生发展以文学赏析能力、跨文化能力、思辨能力等作为构成要素的英语综合语言运用能力为导向。其中，思辨能力提升是该课程教学的一个至关重要的目标。传统教学中将英语语言知识与技能和思辨能力人为割裂开来，而过分强调对语言知识和技能的简单背诵和机械操练，这就导致较高层次的分析评价等思维能力缺乏应有的锻炼。因此，教学过程中应突出批判性语言及信息的输入、处理和输出，引导学生对教学内容进行分析、推理和评价，提升其思辨能力。[17]《高级英语》课程教学内容属于英语学习的高级阶段，已不再是语法语音等知识技能的单纯操练，因此尤其需要引导学生对更加高深复杂的课文内容进行分析和评价，培养学生思辨能力，在此基础上提升英语综合运用能力。可见，思辨能力的发展首先与英语语篇的层次性和完整性的语言知识系统构成规律相一致；其次，思辨能力是英语综合运用能力不可或缺的重要部分，亦源于其对生态哲学视域下对于其他能力的重要的统筹功能。

(三)发挥“双主体”作用，师生关系和谐、教学相长

《高级英语》课堂教学行为特征集中地表现为内容依托、整体互动，这从根本上要求发挥教师和学生的“双主体”地位。首先，教师对于教学内容的处理需恰到好处，既要明晰英语语言知识点和技能要素，又要提炼其中的文化及价值内涵，然后据此设计和选择最佳的教学方式和途径。作为语言教学，《高级英语》有效教学的方式有赖于师生之间整体互动，强调启发式、参与式、任务式和交际式教学的运用，依托教学内容，创设交际情景，解决实际问题，这要求师生之间平等相处、和谐共进，充分发挥教学的“双主体”地位，教师在教学过程中不断改进教学方式，积累教学经验；既培养学生英语语言知识和技能，又提升他们的人文素养，做到师生彼此相互促进，从而保障教学活动的良性开展和高效运行。

综上所述，有效教学是各门课程课堂教学的直接诉求，而课堂有效教学各要素之间整体、综合和关联的影响成为实现这一诉求的有力保障。随着研究的深入，有效教学与课堂生态的特性关联日益清晰，二者密不可分。生态哲学核心概念是整体性、层次性、关联性，基本特征是开放性和动态性，生态化综合是其发展走向，这些特征与有效教学研究走向不期而遇。在生态哲学视阈下重构《高级英语》课堂有效教学，分析其学生发展、教学目标和教学行为，据此确定相应的教学策略有重要的理论及实践意义。