民间传统游戏融入乡村幼儿园活动的实践探索

康 丽，王喜梅，韩丕国

(1.菏泽学院教师教育学院，山东 菏泽 274015；2.菏泽市高新区万福中心幼儿园，山东 菏泽 274002)

民间传统游戏是一种源于民间生活的娱乐性活动。已有研究表明民间传统游戏能够对幼儿身体、认知和社会性等方面的发展起到一定的促进作用。但随着生活环境的改变和高科技游戏的发展，民间传统游戏在幼儿学习和生活中开展得越来越少[1]，即便有些幼儿园有意识地将民间传统游戏融入幼儿园活动，但在此过程中仍存在游戏内容未经筛选和整理、游戏玩法缺少创新和拓展、过于注重游戏技能和规则的掌握、缺少对游戏文化和游戏精神的传承等问题。这无论是对幼儿的成长还是传统文化的继承都是一种巨大的损失，因此有效地将民间传统游戏融入幼儿园活动具有重要的现实意义，乡村幼儿园宽阔的场地和丰富的自然资源为民间传统游戏的开展提供了天然的条件，而且在乡村幼儿园器材和经费等方面相对比较匮乏的情况下，民间传统游戏的有效开展具有重要的实践价值。

一、民间传统游戏融入乡村幼儿园活动的基本理念

(一)回归游戏本质，树立正确的游戏观

游戏的本质在于幼儿的主动控制感，强调“自主”、 “内在动机”和“过程”。[2]具体表现为游戏是幼儿自愿参加的一种活动，玩什么、和谁玩、怎么玩均由幼儿自己决定，在游戏过程中，幼儿全身心投入却不在意游戏的结果。而目前很多幼儿园开展民间传统游戏的目的是打造园本特色，为了让幼儿尽快学会游戏的玩法，教师把大量的时间和精力都用在训练幼儿对游戏技能和规则的掌握上，在此过程中幼儿始终处于被动的位置，脱离了游戏的本质。因此，将民间传统游戏融入幼儿园活动要注意回归游戏的本质，强调幼儿的主体地位，注意激发幼儿游戏的兴趣和愿望，强调幼儿在游戏中的体验。

(二)满足幼儿需求，促进幼儿发展

民间传统游戏融入幼儿园活动要基于幼儿的立场去审视幼儿对于游戏的需要[3]。教师应该在尊重幼儿游戏权利和理解幼儿游戏需要的基础上为他们选择游戏内容、组织游戏活动。在收集和整理民间传统游戏时要根据幼儿的兴趣、需要和能力进行筛选、分类和改编。例如，在组织“跳房子”这个游戏时，如果是小班幼儿，教师可以通过创设情境的方式激发幼儿游戏兴趣，帮助其理解游戏规则，可以让小朋友扮演“小青蛙”，每个格子当作是“荷叶”，让“小青蛙”按照顺序跳到不同的“荷叶”上；如果是中班幼儿，教师可以对幼儿跳跃的准确性提出要求，让幼儿准确的跳到格子内；如果是大班幼儿，我们可以对幼儿跳跃的速度和灵活性提出要求，让幼儿又快又准的跳到格子内。

(三)注重文化传承，促进幼儿文化认同

民间传统游戏作为传统文化的重要组成部分，其文化属性是区别于其他游戏的主要特点。民间传统游戏充分反映了一个地区的人们在某一时间的生产生活方式和生活习俗。例如，游戏“荡秋千”是与山地民族躲避野兽袭击的生活场景相联系[4]；游戏“挤油渣”再现了过去冬天里，孩子们衣服单薄，为了取暖找一面向阳的墙挤在一起的画面。所以将民间传统游戏融入幼儿园活动时要注意引导幼儿在玩耍的过程中了解本地区的习俗和文化，促进幼儿对家乡文化认同感的形成。

(四)充分挖掘和利用乡村的游戏资源

民间传统游戏起源于乡村，乡村蕴含了丰富的游戏资源。一方面，乡村宽阔的场地和丰富的自然资源，为民间传统游戏的开展提供了天然的条件。另一方面，乡村幼儿的家长和当地的老人都在儿时玩过民间传统游戏，这为游戏的收集整理提供了便利，幼儿园开展活动时也可以把幼儿家长或当地的老人请到幼儿园为幼儿讲解游戏的玩法和游戏背后的民俗文化。总之，在将民间传统游戏融入幼儿园活动的过程中要充分利用乡村的各种游戏资源，充分发挥乡村幼儿园开展民间传统游戏的优势。

二、民间传统游戏融入乡村幼儿园活动方案的构建

(一)民间传统游戏融入乡村幼儿园活动目标的设定

参考《幼儿园教育指导纲要》(试行)和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神和内容，依据幼儿身心发展特点确定不同年龄阶段的发展目标如下：

小班：(1)对民间传统游戏感兴趣，愿意玩一些简单的民间传统游戏；(2)会说一些民间传统游戏中的童谣；(3)在游戏中体验本地区特有的民间习俗和文化。

中班：(1)喜欢与同伴一起玩民间传统游戏；(2)知道多种民间传统游戏的玩法，能够按游戏规则进行游戏；(3)在游戏中了解本地区特有的民间习俗和文化。

大班：(1)能够自主选择和组织民间传统游戏，能带领弟弟妹妹一起玩民间传统游戏；(2)能熟练地玩各类民间传统游戏，并在此基础上进行创新；(3)知道民间传统游戏是由家乡人民创造出来的，通过游戏感受家乡人民的聪明才智，激发幼儿热爱家乡的情感。

(二)民间传统游戏的收集、筛选、整理、改编与创新

乡村幼儿园在收集民间传统游戏时具有天然的优势，只有充分调动教师、幼儿家长等参与其中才能收集到更多民间传统游戏。首先，幼儿园教师把自己小时候体验过的民间传统游戏进行搜集汇总；其次，以调查问卷和访谈的形式通过幼儿家庭进行广泛收集，发动幼儿的父母及祖父母，请他们把小时候玩过的民间传统游戏带到幼儿园里来。此外，还可以在社区举办一次民间传统游戏表演赛，教师将比赛中出现的民间传统游戏记录下来[5]。

在收集完游戏之后，应立足于本园实际，筛选出能反映本地区风俗文化、贴近幼儿实际生活、满足幼儿需求的民间传统游戏，并按照游戏名称、游戏规则、对幼儿的能力要求和教育意义等对游戏进行整理归类。而对于内容、玩法和材料等不太适合幼儿，但还具有一定的教育价值的民间传统游戏还要做出改编和创新。一方面，可以通过降低游戏难度、将两种游戏组合在一起、拓展游戏内容等方法对游戏进行改编与创新；另一方面，可以从材料的投放、参与游戏的人员和游戏的组织形式等方面对游戏的玩法进行改编与创新。

(三)民间传统游戏的学习

民间传统游戏大多具有一定的规则和技能，很多老师为了让幼儿尽快掌握民间传统游戏的玩法，在开展活动时很容易过度强调游戏规则和技能的训练，从而使幼儿在活动中处于被动的地位。为了保证活动中幼儿的主体地位，可以将民间传统游戏的学习分为观察游戏——讨论游戏——体验游戏——教师指导——自主游戏五个阶段。通过观察、讨论和体验，激发幼儿游戏兴趣，让幼儿初步了解游戏规则和与游戏相关的地方文化；通过教师指导帮助幼儿解决其游戏过程中存在的困难；通过自主游戏让幼儿感受游戏的乐趣，创新游戏的玩法。

(四)多途径将民间传统游戏融入幼儿园的一日活动

在幼儿掌握了游戏的基本玩法之后可以根据不同游戏的特点将其融入到幼儿园的各类活动中进行运用和创新。

首先，融入幼儿园区域活动。将不同的民间传统游戏材料投放到不同区域，供幼儿自主选择。可以在益智区投放开发孩子智力、以操作为主的材料。如“翻绳”“七巧板”“五子棋”等。在美工区投放中低结构的美工材料。如面人泥、剪纸、蛋壳、脸谱、秸秆等材料，引导幼儿在操作各种材料的过程中，了解和感受民间美工作品表现美的基本方式，培养其美感。

其次，融入幼儿园户外活动。乡村幼儿园拥有宽阔的户外活动场地，可以安排一些需要较大空间场地的集体性民间体育游戏，如“扔沙包”“切西瓜”“跳房子”等。幼儿在环境优美、空气新鲜的户外尽情的玩耍，既保证了幼儿足够的运动量，实现了增强体质的目的，又使幼儿在集体游戏中获得与人合作的经验，锻炼其社会交往的技能。

再次，融入幼儿园教学活动。民间传统游戏融入幼儿园活动，除了让幼儿学会玩民间传统游戏，还要从更多的方面认识民间传统游戏，如了解与游戏相关的地方风俗文化、学习制作游戏材料等。这些内容的学习可以通过教学活动来进行，例如，开展“各种各样的民间传统游戏”为主题的社会民俗活动，通过对比不同民族的民间传统游戏，让幼儿明白民间传统游戏是各民族、各地区的劳动人民受当时社会生活的启发创造出的有趣的活动。另外，还可以根据教学活动的需要，将一些民间传统游戏融入其中，例如，在以发展幼儿躲闪能力为目标的教学活动中，将游戏“老鹰捉小鸡”融入其中，让幼儿在愉快的嬉戏中锻炼躲闪能力，达到活动目标要求。

最后，融入幼儿园一日活动的过渡环节。幼儿园的一日活动中存在很多的过渡环节，这些过渡环节的时间比较零散，不容易组织集体活动，而很多民间传统游戏都具有材料简单、人数灵活、收放自如的特点，如“七巧板”“挑棍”“抓籽”“五子棋”“翻花绳”等，将这类游戏融入到幼儿入园、餐前或午睡后等过渡环节，可以减少幼儿消极等待的时间，使幼儿的一日生活井然有序、无缝衔接。

此外，还可以将民间传统游戏融入到幼儿园的亲子活动、运动会和节日庆典等活动中，从各个角度挖掘民间传统游戏的教育价值，将民间传统游戏全方位的融入到幼儿园活动中。

(五)民间传统游戏融入幼儿园活动的评价

为了使民间传统游戏有效地融入幼儿园活动，应将评价贯穿于活动的全过程。评价方式主要包括教师评价、家长评价以及幼儿自评和互评。评价内容包括幼儿游戏的兴趣，幼儿身体的发育，幼儿的合作能力、人际交往能力、创新能力以及对本地区传统文化的认识与热爱等。可以采用的方法包括：1.档案袋评价法，将幼儿在游戏中有关上述几个方面表现的材料收集起来，每月对材料进行分析，掌握幼儿在此过程中的进步状况或成就；2.观察法，通过观察幼儿在游戏中的表现收集丰富的材料，对幼儿的行为表现进行科学的评价。可以是对游戏中幼儿整体表现的观察，针对游戏本身和幼儿在游戏中的表现进行一个大概的评价，也可以是对游戏中幼儿某一方面或某几方面的表现进行观察，从而对幼儿某方面的发展做出评价，如只观察“扔沙包”游戏中幼儿躲闪能力的表现；3.量表评价法，通过使用相关量表测量幼儿某种态度或行为的变化和发展。如利伯曼的“爱做游戏的量表”、豪威斯的“同伴关系量表”、霍力岩的“身体与动作发展的四等级评价”等[6]；4.问卷法和访谈法，通过对幼儿家长和老师进行问卷和访谈调查了解幼儿参与民间传统游戏过程中各方面的发展状况。另外，还可以让幼儿进行自评和互评，如教师可以向幼儿提问，“你喜欢什么游戏?为什么喜欢这个游戏?……”幼儿通过自我评价，加深对游戏的印象。教师还可以提问“你觉得他们这个游戏玩得好不好？好在哪里？有没有更好的办法，使它玩得更有趣……”通过幼儿之间的互评，培养幼儿的交往能力，探讨意识，学会关注他人[7]。

三、民间传统游戏融入乡村幼儿园活动的组织与实施

(一)充分尊重幼儿的主体性，注重幼儿创造性的发展

开展民间传统游戏时，应把幼儿的主体地位放在最突出的位置上[8]。在幼儿学习民间传统游戏时，应多让幼儿观察、讨论和体验，在自己的探索中理解游戏规则，掌握游戏技能。在幼儿掌握了游戏的基本玩法后，教师应鼓励幼儿自己选择和组织游戏。而且由于民间传统游戏的开放性比较强，在自主游戏时幼儿很有可能在游戏材料、游戏内容、游戏玩法等方面进行创新。如幼儿在玩“切西瓜”游戏时，有的幼儿会把游戏中的童谣改成“切苹果”“切香蕉”等。因此在幼儿游戏过程中，教师要认真观察，善于发现幼儿创新的做法，及时予以肯定和引导。

(二)增强游戏指导的针对性

教师要尊重幼儿身心发展水平的差异，给不同年龄的幼儿投放相适宜的材料，提出相适宜的游戏要求。一方面，为幼儿投放适宜的游戏材料，积极调动幼儿游戏的自主性。例如，在为幼儿准备游戏“滚铁环”的材料时，可以先准备塑料材质的“风火轮”，降低游戏的难度，使幼儿在学习游戏初期获得成就感，激发幼儿游戏的兴趣。另一方面，要根据不同年龄阶段幼儿的特点提出不同的游戏要求，从而满足幼儿的需求，促进其更好的发展。

(三)注重幼儿的相互影响

民间传统游戏通常都包含一些规则和技巧，例如，“打陀螺”的技巧性较强，对幼儿动作协调性的要求很高，“扔沙包”除了有一定的规则外还对幼儿动作的准确性和灵敏性有较高的要求。对于这类游戏幼儿很难一下子掌握，这时可以创造机会让大孩子带小孩子玩，让会玩的孩子带不会玩的孩子玩，在游戏中，幼儿通过不断模仿，互相帮助，加快对游戏规则的理解和游戏技能的掌握，同时还能提高幼儿的同伴交往能力和解决问题的能力。

(四)注重民间传统游戏元素的融入

民间传统游戏有很多元素组成，如游戏材料、游戏里的童谣、游戏规则等。可以将民间传统游戏的一些元素融入到幼儿园的环境和一日活动中，使幼儿在潜移默化中加深对民间传统游戏的认识。例如，在教学活动中可以利用游戏“切西瓜”的童谣来对幼儿进行分组，教师边在幼儿中间来回走并用手做“切”的手势，边念童谣“切，切，切西瓜，西瓜西瓜哪里来，农民伯伯种出来。我把西瓜一切二，一切二！”当童谣念完时将幼儿分成两组。另外，还可以让幼儿通过美工活动制作一些游戏材料或者用游戏材料进行幼儿园的环境创设。

(五)注重乡村资源的挖掘和利用

乡村幼儿园开展民间传统游戏具有天然的优势，在活动过程中要充分挖掘和利用乡村的各种游戏资源。首先，在投放游戏材料时要尽量的选择自然材料；其次，在游戏过程中尽量请当地的老人来介绍游戏的玩法和与游戏相关的地方风俗文化；再次，可以有目的的引导家长在幼儿来园或离园时和幼儿一起玩民间传统游戏，因为乡村的幼儿家长大多都会玩民间传统游戏，这样家长作为游戏的“熟手”带着幼儿这一游戏“生手”一起玩[9]，可以使幼儿更快地学会游戏，家长陪着幼儿一起玩也会增强幼儿游戏过程中的愉悦体验，进一步激发幼儿游戏的兴趣。