初中道德与法治课堂教学中情景教学法的设计及实践

黄小闹

摘 要：初中道德与法治课堂教学中，情景教学法作为一种行之有效的方法，为学生提供一个相对宽松、愉悦和自由的学习环境。它可以让学生在教师创设好情境后进行积极思考并发表自己对社会生活及国家发展的正确看法。本文主要以初中道德与法治七年级教材为例，对初中道德与法治课堂教学中情境教学法的设计和实践进行分析。

关键词：道德与法治;情景教学;教学策略

一、引言

初中道德与法治课堂教学中，运用情景教学法能够有效激发学生的学习兴趣，帮助教师更好地完成教育任务，同时该方法也是一种有效提高学校德育工作实效性和质量必不可少且行之有度的手段。

二、初中道德与法治课情景教学相关概述

（一）情景教学概念界定

情景教学是指把课堂上的情境引入到教师创设的教育活动中，使学生在学习过程中有所感受和体验，激发潜能、发展兴趣与思维，让师生之间有感情地相互作用、相互影响[1]。

（二）情景教学的环节

教师在创设情境时应注重选择恰当的话语形式和内容进行情景导入。首先是语言上，从情感出发，用幽默风趣或者通俗易懂来吸引学生注意力;其次是从教材本身入手以情动人来激发学生兴趣并引导其积极思考;最后则是在课堂教学中通过设置悬念或提问的方式调动师生双方参与互动交流、相互理解的心理状态。教师也可以创设一定条件让这些学生参与到教学过程当中来，比如：教师要引导每一位同学都积极参与课堂讨论交流;利用好身边人资源（如影视资料或网络媒体），也可邀请名人走进校园进行教育宣传活动的开展形式。

三、初中道德与法治课情景教学存在的问题

（一）情景的创设不合理

初中道德与法治课堂教学中，教师创设的情景，缺乏一定的真实性，没有考虑学生对知识点理解时出现偏差。在实际运用情境法进行道德与法律课讲解过程中发现：内容设置不合理，部分老师一味地追求新潮、新颖性和吸引力而忽视了传统历史事件等因素会影响到中学生心理发展特征以及思维方式等方面特点。教学方法不恰当也是重要原因之一，教师的课堂组织形式单一枯燥无趣，学生参与度不高且缺乏互动交流机会[2]。

（二）情景教学实施过程简单

在课堂教学中，为了达到预期的教育目的，教师可以将设计好的情景融入到实际生活情境当中。但是由于受传统思想观念和应试机制等诸多因素影响（如：有些老师不重视学生个性化培养）使得许多情景创设过程变得复杂且枯燥无味、甚至偏离了正常范围。例如有一些教师会根据自己班级情况来设置与该班不同类型的教学内容，而不是将其放在一起，导致情景教学实施过程简单。

（三）教师应用情景教学的综合能力不足

教师应用情景教学法的能力不足主要表现在两个方面：一是学生对于知识点理解不够，没有掌握和运用所学理论，无法将其与实际生活相联系。二是由于课堂时间有限、实践经验不足等因素影响和限制。学生对课程资源整合意识不强导致在实际操作过程中不能很好地把课本内容用最直观形象的方式呈现出来而教师只是简单介绍几句空洞道理即可，其次就是缺乏对课前预习环节进行深入了解的能力。

（四）初中道德与法治课教师的情景教学素养不高

教师的教学素养是决定一个课堂是否成功和学生能否学好。然而教师的情景教学素养并不高：第一点就是由于思想陈旧落后传统教育方式影響了对学科基础理论性内容进行深入挖掘探讨学习的教学目标。第二点是受应试观念现象严重制约着教师自身道德素养水平及课堂氛围建设[1]。

四、提高初中道德与法治课情景教学的策略

（一）合理创设教学情景

1、教师要根据教学目标，合理设置情景，创设情境，使学生在学习过程中产生共鸣，利用多媒体技术将知识呈现给学生，通过图片、文字等媒体形式展现道德与法治的相关内容。合理设置情境问题激发兴趣并引导其积极思考解决问题，老师可以根据不同学科特点设计出相应的教学内容来满足学生学习需求。教师应以身作则，用自身魅力感染每一位同学，从而让他们产生浓厚的课堂氛围和良好师生关系。

2、在课堂教学过程中，教师应根据学生的心理特征，选择合适的情景导入方式进行情境创设。通过分析道德与法治课程内容及目标来选取适合本节课学习和发展特点、符合初中生认知结构发育规律以及情感态度价值观相吻合之处。将这些元素融入到具体案例当中去激发学生对知识点有兴趣并主动参与探究活动。运用生动幽默的话语感染受教育者积极思考，使其在课堂教学中感受成功的快乐并从中获得知识技能。

（二）丰富情景教学的呈现方式

在实际应用情景教学过程中，教师可以将文本内容转化为图片、音乐等形式呈现给学生。教师利用多媒体课件将本节课知识以图片或文字等形式呈现出来，让学生直观地了解课本上所有相关案例及背景信息后进行情景引入法在课堂中应用就会更有效果，同时也提高课堂教学效率和质量。初中道德与法治课堂教学中，教师可以在呈现文本的过程中将学生引入特定的情境，使其感受到情感、价值等观念。例如：某位同学被老师以小组为单位进行讨论交流，首先由班主任将班级分为A组和B组成员分别代表三个不同性格特征不同兴趣爱好相同者组成一个团队，接着各班根据各自情况选择适合该组成员担任该组长所负责任教师的角色。

（三）优化初中道德与法治课的情景教学的实施

初中道德与法治课堂教学中，教师需要在教学过程中以学生的角度来设计情景，使知识更加形象化、具体化。在实际操作过程中学生已经学习了一定基础理论知识后就会进入到道德情感认知阶段。因此要想达到良好的效果就要从根本上重视起这一环节所带来作用及影响程度，同时还应该加强与初中生之间相互沟通交流中的互动性。

五、总结

初中道德与法治课堂教学中，情景教学法是一种新型的课程形式，其主要内容为“让学生在学习过程中有兴趣、轻松地融入到情境当中去”。

参考文献：

[1]王媛.初中道德与法治课堂情景教学法的实践研究[J].百科论坛电子杂志，2020.

[2]牟天祥.情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用[C].中国教育发展战略学会论文集卷二——热点探讨.2018.