浅谈中职数学教学中的阅读教学

禹文爱

摘 要：阅读是数学学习的一种重要形式，数学课本是数学基础知识的载体，通过阅读， 一方面可进一步理解和巩固教师讲授的知识，把握住知识的稳定信息，另一面，可经过自己的思索质疑，从书中字里行间挖掘更加丰富的内容。特别是中职学校的学生，基础较差，数学教师更应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学教学的基本环节中去。

关键词：中职数学;阅读教学;能力培养

1.数学阅读能促进学生数学语言水平的发展

数学阅读是一种有效的数学交流形式，它能使学生通过与课本标准语言的交流，来规范自己的数学用语，增强数学语言的理解力，提高数学语言的表达能力，从而有效地促进学生数学语言水平的发展，提高学生合乎逻辑、准确地阐述自己的数学思想和观点的能力，从而也就能避免出现那种不能正确、有序、逻辑合理地书写解题过程的学习困难。

2.培养学生数学阅读能力促进学生水平发展

数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程，阅读中，学生要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号，不断地进行假设预测、检验、推理、想象，不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括，在这些活动中，学生的认知能力便能得到自由发展。数学阅读过程中，学生会不时地遇到问题，也会不断地提出问题，发现问题，进一步分析解决这些问题，从而也就锻炼了学生探究问题、解决问题的能力。自学能力是学生终身学习的基础保障。而自学能力的核心就是阅读能力，阅读能力只能在阅读活动中培养。因此，以数学阅读能力为主项的数学自学能力，也只能在让学生进行经常性的数学阅读过程中培养。一些学生学习教学困难的原因之一是他们的数学阅读能力和数学语言水平低，在阅读和理解数学材料上显得无能，在听讲方面，接受信息差，而加强数学阅读教学，可同时解决好这两个问题。

3.如何更好的掌握好数学阅读能力

阅读被认为是获取知识的重要手段。加强数学阅读训练，使学生掌握科学的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就好比掌握了独立获取数学知识的金钥匙，会更好地更主动地去阅读、理解、掌握数学知识。

3.1精读内容

读书要用脑，走马观花似的读只能浮于表面，不能深入到知识海洋中去探索和发现它的奥妙。阅读数学课本，首先要逐字逐句地读，对书中叙述的概念、定义、定理中的关键词要仔细品味，再三推敲，应知晓词句及符号所表示的意义，深刻理解其含义。要琢磨句与句之间的思维连接与转折，把握思维的方式、方法、方向，要逐段地读，力争用最简练准确的语言概括核心内容，从而使所学内容有条不紊，简捷地呈现在读者面前。

3.2尝试回忆

回忆本书所讲的主要内容，边想边写，遇到不会或不清楚之处，再翻书本对照，进行“反馈”，然后，有针对性地弄清薄弱环节，进行二次“反馈”这一过程是学生对所学内容迁移内化的过程。

3.3看教学分析，例题

课后每道例题都是专家根据教材和学生精心设计的，是检验学习结果、完善学习内容的良师益友，面对例题，学生应尽最大可能自己分析解决，做完后，应体会其整体思想、路线、方法，以及其完整有序的表达，体会每一步的意图是什么？根据是什么？探究题意，其中有何规律性的东西？是否有其他的解决方法？哪种最好？学会用专家的眼光去审视问题。

3.4及时总结，善于质疑

读书有两个阶段，先由薄到厚，再由厚到薄。在读书过程中应及时提炼，要逐段地，逐节地，逐章地提炼。如在学完《立体几何》这一章后，可进行如下總结：主要讲了四个问题：平行、垂直、角、距离。平行有三种：线线平行、线面平行、面面平行。它们之间可以互相转化。垂直有三种：线线垂直、线面垂直、面面垂直，它们之间也是互相转化的，并且平行和垂直之间可以互推。平行能够推出垂直。在某种条件下，由垂直能推出平行。角有三种：线线所成角，线面所成角，面面所成的角，它们都是根据两相交直线所成的角来度量的，两异面直线所成的角是通过平移转化，线面所成的角是通过射影转化。通过这种总结，学生如同站在知识的顶端，在处理问题时，便可高瞻远瞩，成竹在胸。小疑小进，大疑大进，常疑常进。对书中遇到的那些“显然”，“易证”，“证明”，“同理"等字眼，不可轻易放过，一定要亲手试试， 是否真的显然，易证，同理？这种审视性地阅读，更能把握书中要旨，培养严谨、认真、一丝不苟、科学的治学精神。

3.5加强培养学生对数学阅读过程分析

学生对数学课本由不读到读，由不会读到会读，需要一个培养过程，作为数学教师应分阶段有步骤地给予具体的读书指导。第一阶段：教师的启读，是指教师在开展数学阅读活动之前，对学生从思想上、心理上进行激励的准备阶段。在学生参与阅读教学之前，教师应让学生明确阅读的意义，激励学生的阅读兴趣，从而提高学生阅读的自觉性。第二阶段：教师的辅读，是指教师在开展数学阅读教学中，对学生的阅读进行有效指导和训练的实施阶段。对于不同的阅读内容，教师应提出相应不同的阅读要求和采取有效的阅读策略。学生刚尝试阅读的时候，教师不妨先作出阅读示范，或列出阅读提纲，让学生或模仿或根据阅读提纲进行阅读。第三阶段：教师的拓读，是指学生通过一段时间的阅读实践后，在自身的努力和教师的有效指导与训练下，阅读能力进一步提升的阶段。在这一阶段教师应相信学生的能力，放手让学生自主阅读，适当给学生一些点拨，同时更应注意对学生阅读和阅读策略做出评价，并和学生一起共同探索新思路、新方法。所以这一阶段，也可以说是师生共同学习、共同探索、彼此促进发展的阶段。

结束语

养成良好的阅读习惯，具备较强的阅读能力，不是一朝一夕的事，须靠教师坚持不懈，不失时机地精心培养。而一旦学生真正具备了读书能力，他们在知识面前就会由被动到主动，由知识的“必然王国”进人“自由王国”，便会在学业上超速前进，且受益终生。

参考文献：

[1]王大燕.浅谈如何培养学生的数学阅读能力[J].数学教学通讯，2019，（20）.74-75.

[2]卜银河.中职数学教学应重视数学阅读能力的培养[J].数学大世界（中旬版）.2020，（4）.44-45.