通过分层设计写作任务来提高学生语言运用能力的策略研究

李晓艳

摘 要：作为培养学生英语核心素养的重要途径，英语写作一直是教师教学中的重点与难点，需要教师探索有效的实践策略予以突破和解决。本文从分层教学应用于写作任务设计的优势出发，分析初中英语写作任务设计存在的问题，并提出通过分层设计写作任务提高学生语言运用能力的策略。

关键词：分层教学法;写作任务;语言运用能力;设计

引言

一定的词汇量、语法基础以及英语语言思维是提高初中生英语写作效率的条件。随着新课改的推进，英语写作对教师教学和学生学习都提出了更高的要求。英语教师必须结合自身教学实践，运用各种先进的理念创新写作教学模式。为提升学生的整体英语素养，教师可以根据学生的个体差异，应用分层教学理念设计写作任务，促进学生语言运用能力的发展[1]。

一、分层教学应用于写作任务设计的优势

学生的知识基础和能力水平存在一定的差异，是影响教学效果的重要因素之一。分层教学法就是尊重学生的个体差异，对不同资质群体的学生进行因材施教，确保每个学生都能在自身的基础上有所突破和发展。分层教学应用于写作任务设计，能够促使教师积极地分析本班学生的知识掌握程度和写作能力发展需求，从而精心制定课堂内外具体的可操作的分层写作任务，分层次地让学生达到预期理想的英语写作目标，实现不同层次学生的共同进步和发展[2]。分层设计写作任务有利于充分发挥学生的主体作用，增强学生的书面表达能力和语言应用能力，提高学生整体写作能力和英语核心素养，提升教师写作教学效益。

二、通过分层设计写作任务提高学生语言运用能力的策略

1.深入分析学情，合理进行学生分层

对多数初中生来说，英语写作一直是其英语学习中的薄弱环节，往往存在语法错误、病句较多、表达不准确、逻辑混乱等问题。中等程度的学生在写作中面临难提高的困境，程度较高的学生有着再提升的需求。实施分层任务设计首先要求英语教师深入分析本班学情，对学生群体进行合理的分层。例如，学生的英语基础各不相同，写作水平也存在较大差异，针对写作专项训练，教师可以将学生划分为A、B、C三个层次。A层学生的英语基础非常扎实，具有很强的英语语言表达能力和语言组织运用能力;B层学生英语基础中等，英语运用与表达能力相对较好;C层学生的英语基础比较薄弱，对英语写作比较抵触，用词与造句方面水平较低。然后教师对每个层次的学生进行激励，确保他们达成相应的发展目标，并及时变动层次，促使学生自主向更高层次发展，逐步运用较为高级的词汇和句式进行书面表达。

2.把握学科特性，科学划分目标分层

设计写作任务要精准把握初中英语记忆性、差异性和应用性等特性，依据学生分层，科学划分分层目标，确保布置的写作任务能够激发各层次学生的积极性，满足他们的不同的写作需求，使其都能够达成预定目标，获得英语写作带来的成就感。例如，教师要求A层学生能够运用复杂的语法结构和语句连接，写出较为高级的句式，完全达到写作目标;B层学生的目标是能够准确使用语法结构，对词汇进行组合，使用简单的语句连接，基本达到写作目标;C层学生的目标则是能够应用课本中的简单词汇和语法结构，陈述出主要内容，尽量完成基本的写作任务。

3.强化课堂训练，有效实施任务分层

在课堂教学中，教师要紧扣分层目标实施课堂任务分层教学，确保课堂训练难易分明，简繁清晰，能够推动学生在已有的知识基础上层层推进。仅需课堂习作训练时，教师可以根据设计的任务引导学生进行练习。例如，对句群进行改错时，教师可以根据学生分层将学生分为6人小组，保证每组都有A、B、C层次学生各两位，引导他们进行合作改错，由C层学生先改，B层学生进行进一步修改，A层学生予以补充。然后教师给个小组机会就自己完成的任务进行讲解，训练学生的表达能力，提高学生的英语知识运用意识，在实际训练中掌握正确的语法结构。

4.实现因材施教，精心布置分层写作任务

写作实践是巩固写作课堂教学的重要手段，教师要依据学生的不同程度因材施教，设计和布置课前、课中与课后分层写作任务，让学生能够在不同内容和不同难度的任务中进行对应的操练，激活学生参与写作的热情，获得写作学习的成就感[3]。以人教版七年級的“Do you like bananas？”的写作教学为例，教师可以让C层学生依据本单元的教学内容，正确采用习得的单词、语法、句式进行模仿式写作，比如“I like……”、“I dont like……”、“Do you like……”等。教师布置的任务如下：“根据小组成员的喜好，根据本篇内容，介绍同伴喜欢的食物和不喜欢的食物。”针对B层学生，教师可以布置借鉴式写作任务，如“根据自己喜欢的食物为自己配置三餐，写一篇短文，并陈述这些食物是健康的还是不健康的。”要求B层学生借鉴单元学习内容，运用丰富的句型来陈述一日三餐，如“For breakfast，I like….”、“I think they are  healthy…….”等。而依据A层学生则需要完成进行创新式写作任务，教师设计的任务是：“写一篇短文陈述你与同伴一日三餐喜欢的食物和不喜欢的食物，并对健康饮食提出自己的建议。”要求A层学生使用更多样化的语句，比如“For lunch，my partner likes……”、“We should eat more……”、“I think we should keep……”等。分层写作任务能够为学生有效地运用所学知识创造空间，进行符合自身知识掌握程度与水平的写作训练，并自主追求更高层次的练习，从而层层推进，提高自己的书面表达能力和语言应用能力。

总结

为鼓励不同程度学生的进步与发展，教师要积极设计分层写作任务，帮助他们清楚地认知自身的不足，明确需要努力的方向，促使学生保持积极向上的心态，争取让写好英语作文，增强语言表达能力，推动整体学习能力的提升。

参考文献：

[1]雷毅. 浅析分层教学理念在初中英语教学中的运用[J].  2020.

[2]吴征. 通过分层教学提高初中英语写作能力的分析[J]. 家长， 2020（4）.

[3]张海霞. 以生为本，因材施教 ——浅析小组合作模式在初中英语写作课堂中的运用[J]. 中国校外教育， 2020（29）：2.