核心素养视角下初中生物高效课堂的构建
2021-01-14代西
代西
摘 要:随着课改的持续进行,教育教学更加注重培养学生的核心素养,而在特殊教育中,由于学生的特殊性,使得教师的教学会遇到各式各样的困难,因此生物教师要不断完善自身的教学体系,优化课堂的教学模式,让特教生能够更加顺利的掌握生物知识,培养自身的能力,帮助初中的特教生提高综合竞争力,为日后的生活提供更多帮助。
关键词:核心素养视角;特殊教育;初中生物;课堂教学
生物是初中的重要学科,不过对于特教生来说,由于自身先天条件的原因,学习生物知识比较困难,因此生物教师要贯彻培养学生核心素养的理念,在教学时利用科学有效的方式,帮助学生高效的学习生物知识,关心学生的心理状态以及培养他们的综合能力,使初中特教生能够全面的发展,让他们在未来的生活中能够更好的适应生活。
一、初中生物特殊教学中的问题
(一)教师无法降低生物知识难度
在初中的教育阶段,生物是一门全新的学科,知识的科学性和实践性非常高,学习起来有很大的难度,而生物教师在展开教学时,虽然意识到特教生的特殊性,但是教学的内容以及方法无法降低生物知识的难度,使得特教生在课堂中无法快速理解生物知识,并且会降低学生的学习兴趣,不能提高主动学习的热情,导致生物教师的授课效果大打折扣,同时也使特教学的学习效率无法提高,不能形成良好的生物能力。
(二)教师教学的直观性较差
所谓特教生,是指学生身体上有着一定先天缺陷,使得他们无法像正常学生展开学习和生活,而生物虽然具有一定的抽象性,但初中生物与实际生活有着密切联系,很多知识能够利用实际案例来展示,可是部分生物教师在对特教生展开教学时,并没有利用生活元素来实施授课,这就使得教学的直观性比较差,这会严重影响聋哑学生和智力障碍学生的学习效率,无法利用课堂教学帮助学生高效的学习生物知识,使得初中特教生的生物能力无法提高。
(三)教师教学目标比较单一
初中生物教师在面对特教生的时候,容易忽略对学生展开全面的培养,这是由于特教生的学习能力可能要低于正常的学生,生物教师希望在课堂中能够教授学生更多生物知识,并提高学生的理解能力,这就使得生物教师教学时,教学目标比较单一,基本上都是围绕教材中展示的知识点进行授课,这样的模式无法有效的培养学生的生物核心素养,学生的综合素质无法得到提升,对特教生未来的生活和成长带来了不利影响。
二、初中生物特殊教学的策略
(一)利用分层模式进行教学
教师为了能够让特教生更加高效的学习生物知识,可以采用“分层教学”模式展开授课。例如教师可以根据特教生的情况来分层,对于“聋哑”学生来说,要让学生多“接触”教学内容,以触觉的方式来展开教学活动,在课堂中利用现实中的事物展示生物知识,并让学生触摸到这些教学用具,以此提高学生对生物知识的理解,而对于“智力障碍”的学生而言,教师要直接降低教学内容的难度,不仅要利用通俗易懂的语言授课,而且要结合实际,帮助“智力障碍”学生快速掌握生物知识。这样教师可以有效降低生物抽象性,帮助特教生提高学习效率,而且在学习时,利用实际案例,能够激发学生的科学探究意识,培养学生的思维,使特教生能够培养自身的生物核心素养。
例如教授“藻类、苔藓和蕨类植物”时,将聋哑生分为一层,将智力障碍生分成一层,在授课时,针对聋哑生,教师可以将藻类、苔藓和蕨类植物实物带到课堂中,利用触摸的方式来让学生认识各种植物,而对于智力障碍的学生,教师要降低知识的难度,让学生记住植物的外观、特点以及颜色,这种简单的方式引导学生学习,帮助智力障碍生学习生物知识。这样利用分层的方式,教学内容能够有针对性,使特教生可以不断提高学习效率。
(二)积极使用信息工具授课
特教生在展开学习时,提高知识的直观性对于学生非常有帮助,尤其是聋哑学生和智力障碍学生,可以让他们更加轻松的进行学习。例如教师可以利用信息化工具实施授课,现代化的科技工具已经成为了教师重要的教学手段,利用不同的工具能够为学生展示丰富的内容,而在生物教学中,教师可以利用网络资源或者拍摄工具,寻找生活中带有生物知识的元素,等到教学时,利用播放工具或者网络平台,将这些内容展示给学生,運用这样的形式代替传统书本内容,这样特教生能够直观看到生物知识,而且丰富的生物内容,能够让特教生感受生命的伟大,使学生产生积极的生命观,培养了特教生的生物核心素养。
例如教授“发生在肺内的气体交换”时,教师可以为学生制作“气体在肺部交换”的课件,可以运用视频或者动态图像的方式展现生物知识,要仔细的体现出气体在人体肺部是如何运行的,等到上课时,将课件播放到学生面前,这样有效提高了生物知识的直观性和生动性,帮助学生可以更快的了解气体在肺部的运作方式,从而提高学习的效率。
(三)提高课堂教学的实践性
生物教师在安排授课的时候,可以为学生设计更多的实践活动或者生物实验。例如情景化实践活动,在授课时,为学生设定相应的真实情境,让学生在情境中展开动手操作,提高生物课堂的真实性,既改善了课堂的教学气氛,同时也拉近了学生与生物之间的距离,使学生能够在情境活动中提高学习效率,再例如教师直接展开实验教学,将生物知识以实验的方式展现,利用实验让学生观察生物现象,以此降低生物的抽象性,使特教生能够快速理解生物内容。这样利用实践的方式,使特教生加深对生物知识的理解,并且在实践活动中锻炼学生的理想思维,培养科学探究能力,让特教生全方位的提高。
例如教授“植物细胞”和“动物细胞”时,教师直接以实验方式授课,首先为特教生提供不同的植物及动物的实验材料,然后为学生演示实验的方法,而后带领学生用显微镜观察植物细胞和动物细胞,并让学生记录细胞的特点,这样利用实践的方法,学生能够加深对细胞知识的印象,提高学习效率,而且激发学生的科学探究意识,培养特教生的生物核心素养。
结束语
总之,特教生同样是祖国的未来,初中的生物教师在展开教学时,要认真平等的对待特教生,并根据学生的不同情况,为学生安排更加合理的教学方案,使特教生能够在生物课堂中,更加直观,更加顺利的学习生物知识,培养自身的综合能力,帮助特教生全面发展,为他们的未来生活奠定基础。
参考文献:
[1]张敬之.特殊教育生物教学的生活化教学研究[J].文渊(高中版),2021(6).14
[2]许龙,芦晓宇.核心素养视角下初中生物高效课堂的构建[J].大学,2021(7).37