统编教材长文短教策略谈

陈静

[摘 要]统编教材在中高年级选编了不少的长文章。在有限的时间内完成长课文的教学，对教师来说是一种挑战。在长课文的教学中，教师可以从教学内容、教学路径、教学方法等方面展开引导，让学生既沉入文本中，把课文读透、读深，又能跳出课文，把课文读精、读短，从而达到一课一得的教学目标。这样的长文短教，针对性、目标性更强，使长课文教学显得更精练、更高效。

[关键词]长文短教;教学内容;教学路径;教学方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0036-02

统编小学语文教材选编了不少的长课文。长课文如何界定呢？一般来说，第二学段的课文超过800字的，第三学段的课文超过1000字的统称为长课文。这些课文容量大、内容多，在教学中如果教师仍然采取传统的方法，很难收到预期的教学效果。那怎样教学才能真正体现编者的意图，提升长课文教学的质量呢？

一、精心选择教学内容

（一）根据语文要素选择教学内容

语文要素作为统编语文教材的亮点，在提升学生的语文能力方面起到了导向作用。在确定长课文的教学内容时，要紧扣本单元的语文要素，注重学生的阅读体现语文要素的要求，这样才能抓住阅读的重点，达到高效教学的目标。如，四年级下册第六单元的《小英雄雨来（节选）》一课，单元的语文要素是“学习把握长课文的主要内容”。在此之前，学生已经具有了一定的把握长课文内容的经验。因此，对这篇课文的学习，由于课文总共分为6个部分，教师可根据课后练习第二题“照样子，给其他几部分列出小标题”的要求，让学生快速默读课文，提炼其余四个小标题。然后，教师再让学生围绕这6个小标题把每部分的主要内容讲一讲。这样，学生对雨来机智勇敢的形象感受更为深刻，不仅落实了本单元的语文要素，而且使长课文的教学显得更加精练而高效。

（二） 根据文体特征选择教学内容

不同的文体在教学内容确定方面会有所不同。在长课文教学中，教师应本着观照文体目标的原则，从文体特征出发确定教学内容，这样就能帮助学生把握教学要领，确保课堂教学不偏离文本的重点。如，统编教材六年级上册第四单元的《穷人》一课，是一篇小说。小说的特征是以塑造人物形象为主。这一单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。因此，在这篇长课文的教学中，教师就可让学生从小说的基本要素出发，通过环境、情节来感悟人物形象。如，课文开头描写小屋里“温暖而舒适”以及屋外狂风呼啸，这样的环境描写衬托出桑娜的勤快以及渔夫工作的辛苦等。这样从文体出发进行教学，抓住了教学的重点，不会偏离教学目标，能突出长课文的教学重点，实现精讲精练的目标。

（三） 根据课后练习选择教学内容

课后练习作为助学系统的重要组成部分，在课堂教学内容的确定方面具有重要的参照作用。尤其是一些长课文，教师可直接根据课后练习来确定教学内容，这样有助于学生把握阅读的重点，提升语文教学的质量。如，统编教材六年级上册的《狼牙山五壮士》一课，课后练习第一题要求学生根据自己对课文内容的理解，提炼出小标题，然后再把这个故事讲一讲。这样，学生结合小标题——接受任务、痛歼敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖，很快就理解了这篇课文的主要内容。课后练习第二题要求学生对加点的词语进行品读，以感受五位壮士的英雄气概。教学的时候，教师要在学生整体感知课文主要内容的基础上，结合课后练习引领学生感受品味。这样教学，既有學生对文本的整体感知，又有学生对课文内容的理解，重点突出，目标明确，避免了面面俱到教学现象的产生，提升了长课文的教学质量。

二、合理确定教学路径

（一）抓主要内容，把长文读短

把长文读短是提升长课文教学质量的重要途径。怎样才能把长课文读短呢？在学生初读之后，教师可采取提问归纳、段意总结、要素串联、摘重点句等方法，引导学生把长课文读成几句话，再引领学生学习，这样使学生对课文内容的感知理解完整而又具体。如，教学统编教材四年级上册的《西门豹治邺》一课，结合课文特点，教师这样展开教学。首先，让学生阅读课文，找出文中主要描写了哪几个主要事件。其次，让学生借助这些事件，把课文内容串联起来，帮助学生把握课文的主要内容。这样，就把长课文读成简短的一句话——课文主要讲了西门豹到了邺县之后，调查民情，惩治巫婆、官绅，兴修水利的故事。其三，让学生说说在这几件事中哪件事写得比较详细，为什么。最后，教师让学生抓住惩治巫婆、官绅这个事件重点品读，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在什么地方。这样教学，分清主次，抓住了大问题，显得省时而又高效。

（二）瞄准一两点，精教精练

教学长课文，处理好整体与局部之间的关系对突破教学的重难点具有重要作用。这就需要教师通过以“小”见“大”的方法来引领学生学习。对一篇文章来说， “小”的方面很多，要让学生一一研读显然是不现实的。教师要瞄准一两点，引领学生展开学习，这样就能实现长文短教的目的。如，统编教材五年级下册的《景阳冈》一课，主要讲了武松 “喝酒”“上岗”“打虎”“下岗”四个内容。那是否意味着这几个部分的内容都要让学生全部掌握呢？由于教学时间有限，全部精讲显然是不现实的。因此，教师抓住重点部分进行精教。这是一篇小说，结合文本体裁与课文内容特点，教师让学生在阅读时画出描写武松言行的句子以及武松打虎动作的细节，品析人物形象。这样确定教学的内容与路径，精讲一点，带动全篇，真正实现了长文短教、长文精教的目标，提升长课文的教学质量。

（三）制作思维导图，浓缩内容

在一些长课文的教学中，教师可根据课文内容，引导学生绘制成适切的思维导图，帮助学生把一篇长课文浓缩成一幅画，这样能给学生留下深刻的印象，达到提升教学质量的目标。如，统编教材三年级下册的《漏》一课，课后练习第一题要求学生说说哪些部分让自己觉得最有意思。这其实是让学生从故事的各种“巧合”等方面进行表达。教学时，教师可让学生按照事件的巧合情况绘制出鱼骨图。课后练习第二题让学生在分角色朗读中感受故事的趣味性。教学时，教师可让学生抓住故事中的关键语句感受故事的趣味性，为学生复述故事奠定基础。课后练习第三题要求学生借助示意图和文字提示，按照地点变化的顺序来复述故事。教学时，教师可让学生把提示语与鱼骨图相结合起来，形成下图：

这样就使一篇长课文在教师的点拨指导下浓缩成一幅图。学生借助鱼骨图来复述故事既轻松又感到有趣，提升了学生的复述能力。

三、采取有效教学方法

（一）注重默读，阅读时要有一定的速度

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的要求是“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。同时，统编语文教材对学生的默读也提出了较为具体的要求。因此，在长课文的教学中，教师要善于运用默读来提高学生的阅讀速度，启发学生独立思考，使学生对文本内容有深刻的体会。如，教学统编教材五年级上册的《父爱之舟》这篇长文，鉴于学生前面已经学过了提高阅读速度的策略，在教学时，教师就让学生运用快速阅读的策略，边默读边思考课文中主要描写了“我”与父亲相处时的哪些场景，哪些场景给自己的印象最为深刻。在默读中，学生的阅读速度提升了，思维得到了发展，阅读能力获得了提升。

（二）用足教材，发挥助学系统的教学价值

统编教材的不少文本出现了大量的图画、表格等元素，与文字一起构成了全面的叙事方式。这些元素直观、可视。在长课文的教学中，如果能够巧妙地运用它们，就能降低学生学习的难度，变单一阅读为立体阅读，提升阅读教学的效率。如，教学统编教材四年级上册的《一只窝囊的大老虎》一课，为了使学生真切地感受到“我”在排练节目和演出时的心情变化和原因，教师可借助教材中的插图和课后练习中的表格来进行教学。先引导学生根据插图中“老虎”的表情、动作，再加上课题的“窝囊”一词，揣摩“我”在排练时和演出时的心情;然后，再让学生根据课文内容完成课后练习中的表格。这样，借助表格支架，学生对 “我”期待表演、充满自信等心情变化有了更为直观与深切的感受，促进了学习质量的提升。

（三）吃透教材，充分凸显编者的意图

长课文内容丰富，需要学生掌握的内容也较多。在教学的时候，教师要从教材特点出发，围绕文本的核心内容进行教学，这样才能达到一课一得，提升学生学习实效的目标。如，统编教材六年级上册的《开国大典》一课，属于革命传统教育类的文章，也是一篇运用点面结合描写的文章，同时文章语言句式整齐、场面描写激动人心……这么多的知识点该如何取舍，如何选择呢？从课后练习第一、第二题可以看出，编者关注的焦点都是场面描写。基于此，在教学的时候，教师就要紧扣文本，让学生先从整体上简要说说大典的场面，再具体说说阅兵的场面。这样教学，落实了语文要素，把握了课文的重点，促进了教学质量的提升。

综上所述，长课文的教学不仅要考虑课文的长短，还要综合考虑学生的年段特征、接受能力，选择正确的教学策略，这样才能使课堂教学具有针对性，真正达到提升课堂教学质量的目的。

（责编 韦 雄）