“习作练课堂”之靶心性训练

张城静

[摘 要]“习作练课堂”之靶心性训练是单元整体习作训练的重点环节，着眼于解决学生单元习作的难点，引导学生完成整篇文章的写作。在 “我有一个想法”的习作教学中，教师通过创设情境、厘清文路、契合交际、即时练写等环节，引导学生面对生活展开思考，掌握说理文的结构，学会委婉表达，并互评互改。这样，让学生在习作中关注生活，乐于表达自己的真情实感，获得语文素养的提高。

[关键词]习作练课堂;靶心训练;教学设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0006-03

【设计理念】

习作练课堂之靶心性训练着眼于解决学生单元习作中的学习难点。根据三年级上册第七单元的表达要素“留心生活，把自己的想法记录下来”和习作话题 “我有一个想法”，本教学设计将如何向他人表达想法作为习作指导的难点进行突破。教学设计由生活情境入手，再现真实案例，让学生思考生活;再通过对例文的品析提炼，引导学生掌握习作知识，产生表达的欲望;最后，练笔环节，让学生就现实中的现象与问题展开分析并解决。这样教学，真正体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”的课程理念。

【教学目标】

1.能把自己观察到的现象和想法写清楚，能将改进的建议通过委婉的方式进行表达。

2.愿意与同学互读互评，学会征求别人的意见，或给别人提出建议，积极尝试修改自己的习作。

【教学过程】

一、创设情境，直击现实生活

师：同学们，你们喜欢看漫画吗？请大家欣赏几幅精彩的漫画。

第一幅漫画：老人摔倒，扶不扶？（社会）

第二幅漫画：家务劳动，做不做？（家庭）

第三幅漫画：班干轮流，好不好？（学校）

师：看了这几幅漫画，你有什么话想对漫画中的人物说呢？

师：对漫画中的人物所做的事，你们都有了自己的思考和判断，有的同学甚至还提出了自己的解决办法，这些都是每个人的想法。（板书：想法）

师：最近，老师在路边等车的时候，突然发现公交站台有许多散落的烟头。环顾四周，站牌处已经张贴有 “禁止吸烟”的标志。这时，我该怎么办呢？你能帮老师想想办法提醒那些乱扔烟头的人吗？

预设。

1.可以写一封信张贴在站台的广告栏内，提醒人们不要随意扔烟头。2.可以写一则倡议书，告诉来往的人们要懂得关爱他人、保护环境，共同守护我们美好的家园。

师：同学们说得非常好。那这节课就让我们一起来完成这项任务吧！

【设计意图 导入环节，通过读漫画这种学生喜闻乐见的形式，帮助学生打开写作的思路;同时，也对本次习作的“想法”一词做一个简单的界定，降低了起始年级写作的难度，让学生觉得有話可说（写）。此环节既为后面的练写创设了真实的情境，也埋下了伏笔，让学生带着问题进入到第二板块的学习，调动了学生练笔的积极性。】

二、厘清文路，习得说理结构

（一）“我有一个想法”——现象改进型

师：手机给我们的生活提供了不少便利，沟通方便了，支付便捷了，出行时肯定少不了它。可见，手机的影响越来越广。最近明明就关注到了一个现象——

师：请一位同学来读一读下面这段文字。（出示教材第一则例文）

师：读读例文的第一段文字，简要说说你读懂了什么。

师：用这段话中的一句话来说就是“爱玩手机的人特别多”。这是他在生活中发现的一种现象。（板书：现象）

师：明明又是怎么来说清楚这一现象呢？

预设。

他列举了两个事例。第一个事例是给爷爷祝寿的时候，大家都在玩手机;第二个事例是爸爸下班回家就一直玩手机。

师：是的，列举事例可以让现象变得真实鲜活，仿佛就发生在我们身边一样。（板书：列举事例）接下来，第二自然段明明又写了什么呢？

预设。

主要写了玩手机的危害和提出的建议。

师：结合这一段话，你能具体说说“危害”和“建议”分别是什么呢？

预设。

“危害”是指“沉迷于手机会影响与别人的交往”，“建议”是指“我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人”。

师：看来手机使我们的生活变得更加便捷的同时，也给我们的现实交往带来了麻烦。当我们积极表达自己想法的时候，就可以运用“现象+建议”的方式来说清楚。

【设计意图 习作练课堂特别强调“依山傍水”，鼓励充分利用单元习作中的例文，引导学生思考分析。单元习作例文作为习作训练的“引子”，具有引导、范例的作用。教师应深入剖析例文的表达密码，寻找适切的言语表达实践路径。第一则例文以学生的口吻描述了人们痴迷于手机的现象，并对此表达了自己想法，劝诫他人。行文流畅自然、语言直白、情感真挚，非常适合中年段学生模仿迁移。】

（二）“我有一个想法”——问题倡议型

师：最近三（1）班举行“我是教室的美容师”主题活动，班主任朱老师希望大家为班级美化出一些金点子。华华踊跃地提出了自己的想法——

师：请一位同学来读一读她写的这段文字。（出示教材第二则例文）

师：听了华华的想法，你们知道她为班级的美化提出了什么好建议吗？

预设。

在班级开辟一个植物角。

师：你觉得她的建议好不好？朱老师会采纳她的建议吗？

预设。

很好，因为华华不仅提出了建议，还说出了植物角维护的具体办法。

师：华华不仅提出了自己的想法，还把相应的解决办法说出来了。（板书：办法）

师：那请同学们具体说说她的解决办法是什么。

预设。

1.可以根据季节变化在植物角养花、种草。2.可以轮流照看植物角里的植物。3.可以给植物角的植物浇水、施肥。

师：华华对植物角的养护办法是可以操作的，是合理可行的。（板书：合理可行）

师：开辟植物角还有许多好处呢！谁能说一说？

预设。

1.开辟植物角可以使同学们了解不同植物的特点。2.开辟植物角可以使同学们亲近自然。3.开辟植物角还可以为教室增添大自然的气息。

【設计意图 本次习作“我有一个想法”实用性很强，既是公民意识的一次唤醒，也是对现实生活的理性思考。正如习作导语说的那样：“如果我们积极表达自己的想法，提出改进建议和解决办法，就能使生活更加美好！”引导学生关注现实，热爱生活应是习作教学的应有之义。此环节还可以根据学情适当展开，引导学生集体讨论在班级设置植物角的好处。这样，学生就能以主人翁的身份来思考问题，有效地培养学生的思辨能力。】

三、契合交际，学会委婉表达

师：同学们，不知道你们有没有发现，在刚才的两篇例文中，都出现了“建议”这部分的文字。（出示相关片段）

师：比较一下，你觉得在给别人提建议的时候，哪一种更能引起他人的共鸣？

预设。

1.原文用一种与人商量的语气，征得别人的理解与支持;而修改后的表达更像是一种命令，即使说得有道理，别人听了不会心服口服。2.原文在向别人提建议的时候，让对方来做选择题，而不是强制别人接受自己的观点。所以，原文更显得有礼貌，尊重别人。

师：是的，当我们在表达自己想法的时候，要学会换位思考，站在听者的角度想一想，委婉地表达自己的想法，这样会让别人听了更认同你的观点，这就是交际礼貌。（板书：交际礼貌）

师：自从朱老师发出“我是教室的美容师”倡议之后，三（1）同学想到了许多金点子，但是他们好像还不太会表达自己的想法。你能帮帮他们吗？

（依次出示下列句子）

（1）最近我一直在想，我们班要给每个人换上可以水洗的桌垫。

（2）最近我一直在想，下课实在太无聊，我们班缺一个图书角。

（3）最近我一直在想，班级墙报上方的钟太丑了，午休的时候它还会发出嗒嗒的声音，实在太惹人心烦。

（鼓励学生用上祈使句，委婉地表达自己的想法）

【设计意图 余党绪老师认为，公民写作素养着眼于培养现代公民，着眼于培养公民的表达素养，它强调基本的态度、习惯、能力与品格。因此，本次习作特别注重引导学生感悟委婉的语言表达方式及效果。这样能让学生既充分表达自己的观点，又起到劝说的目的。委婉的表达是本次习作一个内隐的教学目标，在此环节呈现出来。】

四、即时练写，组织互读互评

师：同学们，生活中有哪些现象或问题引起了你的关注呢？你对这些现象有什么想法呢？请运用刚才学到的方法写一个片段。动笔前，想清楚你最想说的一种现象或一个问题，试着写一写。当然，你也可以帮助老师解决公交站台烟头随意乱扔的问题。写的时候，不要忘了开头空两格。（学生写作，教师巡视）

师：接下来给大家两分钟的时间，把写好的片段读一读，然后对照评价标准改一改，看看自己能得几颗星。（出示评价表）

师：你能得到几颗星呢？现在让我们一起来交流。

师：这还不是你的最终的得星情况。如果你愿意，还可以将你的习作张贴在班级墙报上，让同学们也来听听你的心声。其他同学可以带着自己的红笔在别人的习作旁加星，最后所有的得星相加就是你的最终的得星数了。得星排名前十的小朋友还可以得到“习作小达人”的荣誉奖章哦！

【设计意图 习作练课堂之靶心性训练特别强调当堂练笔。即时训练与反馈是检测习作教学有效性的重要评价指标。作前指导、即时练写与互动评价构成了习作教学的教、练、评的完整系统。教什么就练什么，练什么就评什么，只有教、学、评一致，教学才显得更加精准，才能有的放矢。这也真正体现了习作教学应关注全过程的教学理念。至此，靶心性训练就告一段落。在评价环节，发现学生习作存在的问题，就成为补偿性训练的鲜活素材，为下一阶段的训练与学习提供了指向与目标。】

（责编 韦 雄）