“习作练课堂”之补偿性训练

辛雅

[摘 要]“习作练课堂”之补偿性训练是一次习作讲评课，是根据学生单元习作成文后存在的共性问题展开的针对性教学。三年级上册第七单元的“我有一个想法”习作教学后，学生习作存在现象描写单一、想法与现象不对应等问题。因此，在补偿性训练中，教师通过情境导入、明确目标、变化视角、自我评价等途径，引导学生掌握多维度列举事例、多维度提出建议的方法。这样，有效地解决习作的难点，让学生掌握习作知识，获得表达能力的提高。

[关键词]习作练课堂;补偿性训练;讲评课设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0009-03

【设计理念】

补偿性习作训练是针对靶心性训练中学生普遍未掌握扎实的内容而进行的补救性练习。与传统的习作讲评课的区别在于，补偿性训练需要教师全面研读学生的习作，将习作存在的問题充分暴露出来，并基于学生的范文提炼概括出能够衔接靶心性训练的更下位的习作知识。

习作练课堂的最大优势在于训练的及时性、针对性。在补偿性训练中，教师根据学生的习作问题创设多种真实情境，提供多次分解训练，鼓励学生学以致用，让学生在反复练习中理解、掌握习作知识，提高习作能力。

【教学目标】

1.学习反推法，利用“想法”反推生活现象，多维度列举事例。

2.学习发散法，借助思维导图思考问题，围绕“想法”多维度提出建议。

3.学会对照评价表初步修改习作。

【教学过程】

学习活动一：情境导入，归纳选材拓视野

1.同学们，你们是国家的小公民，也是祖国的未来和希望。南京市组织召开“十佳小公民”竞选活动，想选出能留心关注生活，为生活中各种现象、问题积极出谋划策的小榜样。你们感兴趣吗？

2.说说看，你们在生活中发现了什么现象，提出了什么问题。

3.学生分享自己的想法，教师相机点评并归类。

预设。

1.你的想法来自学校，谈到了学校礼仪方面的问题。2.你的想法源自家庭生活，对父母长辈的坏习惯提出看法。3.你的想法则关注当今社会，对环境保护的问题表达自己的观点。

【设计意图 创设拟真的情境，让学生有生活主人翁意识，产生更真实的交际需求。教师用归纳总结的方式相机点评学生的选材，旨在引导学生从不同的角度拓宽选材思路，打开学生视野，为后续多维度分析问题做好铺垫。】

学习活动二：明确目标，利用反推法举事例

1.例文品鉴。

（1）我们先来看一看这位小朋友写的习作片段。

（出示学生习作例文）

我发现学校食堂的中午饭都没有什么变化。学校食堂每周的菜品都差不多，不是西红柿炒鸡蛋就是青椒土豆丝。有好多次，我们都预测到今天吃什么了，一点期待感都没有。有时候，食堂的饭有点硬，这对一些正在换牙齿的同学来说很不好。如今，我们都是三年级的学生了，可是食堂阿姨给我们盛的饭菜依然和二年级一样。我们正在长身体呢，这么点饭真的不够吃。

我希望学校食堂可以增加一些我们都喜欢的菜，比如，鱼香肉丝、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇等。

（2）小作者发现了生活中的什么现象？他提出这个现象的最终目的是什么呢？

预设。

现象：学校食堂的中午饭都没什么变化。目的：作者希望学校食堂多做一些小朋友爱吃的菜。

（3）什么样的菜才是小朋友爱吃的呢？

预设。

油炸类的食物（明确思考维度：煎、炸、炒、烧、炖等多样的烹饪方式）;每天饭菜都不一样（明确思考维度：菜品的种类每天不重复）;有创意的菜，一种蔬菜能吃出不一样的口感（明确思考维度：菜品口味）。

看来小朋友对菜品的要求是：款式要多变，味道也要多变。学校的食堂有没有做到这些呢？（没有）原来，没做到的就是作者可以列举的现象。

（4）再来看看小作者对食堂饭菜的描述，你觉得哪里有问题？如何修改？

预设。

①作者列出来的现象和想法不对应。食堂米饭硬、饭菜量不够，只能表示米饭蒸得不够好吃、饭菜量少不够填饱肚子，并不能代表食堂的饭菜没有什么变化。②作者在说学校食堂的中午饭都没什么变化后，只举了“菜品不是西红柿炒鸡蛋，就是青椒土豆丝”这一个例子，显得没有说服力。

（出示修改后的例文）

我发现学校食堂的中午饭都没什么变化。学校食堂每周的菜品都差不多，不是西红柿炒鸡蛋就是青椒土豆丝。有好多次，我们都预测到今天吃什么了，一点期待感都没有。我喜欢吃土豆，可是我不想一周吃三顿土豆丝。油炸土豆、土豆泥、土豆炖牛肉也很好吃啊。更难过的是，学校的菜饭口味竟都一个样，炒的菜只有咸味，炖的菜只有酱油味，吃起来一点滋味也没有。

我希望学校食堂可以增加一些我们都很喜欢的菜，比如鱼香肉丝、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇等。

当对某件事产生想法时，如果一下子举不出事例来描述现象，你可以试着从目标出发，反推现象，这样你所期待的正是现在没有做到的。我们把这种思考问题的方法叫作“反推法”。（板书：“反推法”举事例）

2.微训练。

引导学生利用反推法，列举下面现象的几个事例。

现象：我发现课间追逐打闹的同学特别多。

预设。

一是明确目标，即禁止同学课间追逐打闹。二是尽可能多地列出自己的想法。如，课间多一些益智类游戏（明确思考维度：游戏种类不够），限制活动场地（明确思考维度：活动场地范围不清楚），安排纪律检查员巡视（明确思考维度：纪律意识不够）。三是反推现象。同学们玩的是“鬼抓人”等追逐打闹的游戏;下课后冲出教室，跑向厕所，前后楼乱窜，还有的同学“飞”向了后操场;下课后，老师不在身边，有些同学胆子大了，互相打闹。四是组织成文。

（出示例文）

我发现课间追逐打闹的同学特别多。有的同学喜欢玩“鬼抓人”的游戏，一下课就在教室外的走廊上乱抓乱跑;有的同学放飞自我，铃声一响便冲出教室，飞奔到厕所，一路上撞到同学都不说声“对不起”;有的同学觉得在教室门口玩不过瘾，便三五成群，前后楼乱窜，有的甚至还“飞”向操场……班级纪律员又有何用？老师课间不在同学身边，这些“目无王法”的同学竟然也敢公然挑衅小干部了。

3.如果你想直接列举事例又想不出来，不妨试试反推法。

【设计意图 在现象型表达想法的习作中，学生容易出现现象举例和想法不匹配或举例过于单一的问题。为了保证每个学生在习作讲评课上都有话可讲，在挑选学生范文时，教师应注意选择敏感度较高、与学生生活关联性较强的话题——学校生活。为了让想法表达得更清楚，描述现象之前，采用“明确目标—列举想法—反推现象”的模式帮助学生完善对问题的思考。同时，借助边讲边练的方式，落实“把想法写清楚”这一习作目标。】

学习活动三：变化视角，利用发散法提建议

1.例文品鉴。

要想成为一名“十佳小公民”，除了留心学校、家庭生活外，还应该关注社会问题。

（出示例文）

最近我一直在想，大家排队买东西时可否不插队呢？我们可以尽量提早安排出行的时间。而商家可以拒绝插队的消费者，以保证公平。相关监察部门也可以加大管理力度，对那些不遵守秩序的顾客给予批评或者处罚。

我真诚地希望大家能自觉排队，这样办事效率才会更高，还能树立一个好形象，给小朋友做个好榜样。

2.深入讨论。

（1）这篇文章小作者把问题和建议说得清楚吗？

预设。

小作者发现了很多人买东西的时候在插队。为了解决插队的问题，他提出了自己的建议。

（2）小作者从哪些角度给大家提出建议？

预设。

小作者从个人、商家、有关部门这三个角度提出建议。

（3）我们来进行一次“思维风暴”，你还能提出什么建议呢？

预设。

一是从个人来说，要合理安排时间，避免到拥挤的场所;可换个店购买，避开人流;要理性思考问题，不盲目跟风;可友善提醒插队的人;可及时地向商家投诉。二是从商家来说，可在店门口张贴“禁止插队，违者重罚”等告示牌。三是从有关部门来说，可在排队的附近安装摄像头，对排队情况进行监控，公开批评教育插队的人。

（4）如果插队的人恰好是小作者的阿姨，你能不能替小作者给阿姨提一些建议呢？

此时交际的对象变了，提建议时只能从“个人”的角度，多维度地提出建议。此时，有关商家角度和部门角度的建议，就不能出现在建议里了。

（出示例文）

最近我一直在想，阿姨您在排队买东西时，可不可以不插队呢？您可以尽量提早安排出行，防止遇到人多拥挤、浪费时间的状况。您可以避开人多的网红商店，选择性价比更高的商品购买，因为时间也是一种成本。如果您非要挤在人多的商店购物，恰好您又真的着急赶时间，您也可以跟排在前面的顾客都商量商量，防止造成不必要的误会……”

3.微训练。

小明春游时在景区乱扔垃圾。如果你是他的同学，你会给小明提什么建议呢？

预设。

一是从个人来说，小明可以先把垃圾装在自己的书包里，找到垃圾桶再丢;也可以自己提前准备好垃圾袋;还可以把垃圾集中在一个大袋子里，用手拿着。二是从同伴来看，小明可以借用同学的垃圾袋，也可向老师寻求帮助。

4.不管向谁提出建议，思考问题时我们都可以借助思维导图发散思维，给读者多一点选择的建议。（板书：发散法提建议）

【设计意图 问题意识激发了学生的思考兴趣，将学生带入具体情境中分析問题，引导学生结合生活实际，具体真实地谈谈自己的想法。思维导图给学生发散思维提供了有力的支架，为下面自主修改文章打下坚实的基础。在习作讲评环节，及时有效地开展补偿性的微训练，促进单元习作要素转化为学生的言语表达能力，有利于提高学生的习作表达水平。】

学习活动四：自我评价，文章不厌百回改

结合评价表，请你利用反推法或者发散法，从多个维度思考，修改自己的习作，让自己的想法更完善、更清楚。（出示评价表）

【设计意图 习作练课堂的核心在于一个“练”字。在微训练中，学生尝试使用习作精准知识巩固练习;在自评修改环节，学生能熟练使用知识解决自己的问题。只有教、练、评、改一致，才能让学生的习作能力得到提升。】

【板书设计】

多维度表达想法

现象型：反推法举事例

问题型：发散法提建议

（责编 韦 雄）