新中国成立70年来体育教师教育者政策回顾与展望

关键词：体育教师教育者;未来体育教师;专业标准;专业发展;政策

中图分类号：G80-051  文献标识码：A  文章编号：1009-9840（2021）05-0052-06

Review and prospect of physical education teacher educator policies in the 70 years since the founding of new China

ZHANG Bo

（School of P.E.， Hubei University of Science and Technology， Xianning 437100， Hubei， China）

Abstract： Based on literature data， the author reviewed the policies on physical education teacher educator. It is found that the policy development have gone through five stages： new construction and exploration， restoration and adjustment， regulation and legalized development， consolidation and innovation， systematic development and complement. It has the characteristics of drawing lessons from foreign policy theories， insisting on the evaluation of teachers' morality first and attaching importance to the cultivation of elite groups. There are also policy deficiencies in specific policy clauses for PE teacher educators， qualification certification system and professional standards. The research believes that under the development trend of contemporary world higher education， the policy clauses for PE teacher educators should be implemented in detail. It is of great significance to optimize the professional development of PE teachers， improve the quality of PE teachers' education， and revitalize the cause of PE teachers' education in the future.

Key words： PE teacher educator; PE teachers in the future; professional standards; professional development; policy

基金項目：全国教育科学“十三五”规划2018年度课题“我国体育教师教育者专业标准研究”（BLA180221）。

新中国成立70年来，随着未来体育教师教育事业的迅速发展，体育教师教育者的队伍建设取得了卓越的历史性成就，我国高校有数万名的体育教师教育者，体育教师教育者的专业素养、专业技能和专业品质，不论对未来体育教师教育的质量还是整个体育教师教育体系都具有举足轻重的作用，更关系到国家的发展和社会的未来。但是，鉴于历史局限性的原因，体育教师教育者的专业发展并未得到重视。直到1993年，我国颁布《中华人民共和国教师法》，这才标志着我国体育教师教育者的政策体系得到建构，而其发展也不足30年。另外，21世纪我国进入后学历时代，需要建设一支高素质的体育教师教育者队伍，这将对于我国未来体育教师教育事业的发展相当重要;而提升体育教师教育者的专业发展，更离不开相关政策的落实、落细、落地。因此，尝试性地回顾与梳理这一时期的体育教师教育者的专业发展政策，并在文献解读的基础上结合政策实施的效果进行总结，为我国教育部制定后续的新政策提供启示。

1 新中国成立70年来体育教师教育者的政策演进

纵观新中国成立70年以来我国的体育教师教育者的政策演进，经历了新建与探索、恢复与调整、规范与法制、巩固与创新、系统与完善等五段历程。

1.1 新建与探索阶段（1949—1977）

新中国成立后，百废俱兴，包含体育教师教育者在内的高等教育，相继表现出以继承老解放区高等教育经验、转而模仿苏联高等教育模式进行改革、再度回归老解放区高等教育模式等特征。如1951年的《政务院关于改革学制的规定》，规定了高等教育的教学内容、方法和修业年限，毕业生由政府分配工作;以学科分类为依据，进行专业调整。1955年、1958年、1962年，分别设定体育为2种、6种、9种专业，体育逐渐成为教育学的一门二级学科。1961年的《高教六十条》，明确提出高校要对教师进行定期考核，要根据高校教师所担任的教学任务、教学质量和学术水平进行教学职别的确定。之后在“文革”期间，高等教育陷入混乱状态。

1.2 恢复与调整阶段（1978—1984）

文革结束后，我国教育部、卫生部、国家体委等政府部门，相继颁布了一系列的指导性文件政策，这些政策提出恢复教师队伍建设的各项工作和修缮各项管理制度。如1978年的《教育部关于高等学校恢复和提升教师职务问题的请示报告》，逐步恢复和建立了高校教师的职称晋升制度，明确了高校教师的根本任务是教好学生，完成教学和科学研究任务;同年的《关于加强和发展师范教育的意见》，将办好教师教育视为发展教育事业、提高基础教育水平的战略措施和根本大计，我国的师范教育重回正常轨道。1979年的《关于高等学校教师职责及考核的暂行规定》，要求学校应该定期地对教师进行考核。认真做好教师的考核工作，有利于调动广大教师的积极性和创造性，充分发挥各级教师的职能作用，努力完成教学、科学研究等各项任务。这些政策恢复包括体育教师教育者在内的教师队伍建设的各项工作，修缮各项管理制度，例如：重建体育教师教育者的职务制度;改变“文革”期间的“政治至上”评价方式和标准;转变从“定性”向“定量”的考核方式等手段。这对于激活当时高校办学体制和活力具有积极的意义，体育教师教育者的教学工作走向正常化。

1.3 规范和法制阶段（1985—1999）

为推动高等教育的规范管理和高校教学质量的提升，首先，中共中央在1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》，直接规定了高等教育人才培养与行业服务之间的对应关系，我国教育进入了深化改革、加快发展的探索与建构时期。其次，1986年的《高师体育专业教学计划研讨会会议纪要》、1991年的《普通高等学校本科体育教育专业教学计划》和1997年的《全国普通高校学校体育教育专业课程方案（试行）》等政策，清晰地要求转变体育教师教育者专业素养，体育教师教育者从培养单一的中小学体育教师目标，转变成培养从事体育科学研究基本训练的体育教育专门人才，培养的要求除了强调思想道德素质全面，学习马列主义、毛泽东思想的基本原理之外，还要掌握体育科学基础理论和体育教学实践和科研能力。再次，1993年的《中华人民共和国教师法》和《中国教育改革与发展纲要》、1995年的《教师资格条列》和《中华人民共和国教育法》、1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，从宏观层面对教师群体提出基本规定。例如：在法律上确认教师的专业地位，实行教师资格制度，提高教师待遇，规范教师管理。这些宏观要求与规定共同组成了对体育教师教育者专业素养的整体要求。

1.4 巩固与创新阶段（2000—2012）

进入21世纪，随着我国高校教师教育改革的不断深入，未来体育教师教育的规模增长趋势显著，学历水平快速提升，包含体育教师教育者在内的教师政策进入了新的发展时期。在现有的政策框架体系基础上，定位体育教师教育者在整个体育教师教育体系中的角色与功能，开拓创新，构建新体系，争取引领体育教师教育者的专业发展。

首先，2001年的《国务院基础教育改革与发展的决定》提出“教师教育”的概念，代替“师范教育”的说法，强调体育教师教育的一体化、综合化和标准化。2001年的《全日制义务教育 普通高中体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，正式启动基础教育体育课程改革，也标志着体育教师教育者的目标不再是培养单一的教书匠，而是转向培养研究型的未来体育教师。

其次，国家教育部在2003年和2004年之间，连续颁布《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程指导纲要》，强调体育教师教育者培养一专多能的复合型人才，关注体育教师教育者对基层体育课程改革的适应性，要求体育教师教育者具备培养未来体育教师教育的专业素养，掌握全面的体育科学基础理论知识与教“教学”的技能。

再次，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，就加强教师队伍建设提出完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。

还有，2012年的《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》，这是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》的切实之举，对我国教师资格考试制度的改革与发展起到了引领作用。在这一阶段，我国包含体育教师教育者在内的教师政策开拓创新，形成规范、标准而又不失衡的具有中国特色的体育教师教育体系。随着2001年的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》、2004年的《2003—2007年教育振兴行动计划》、2007年的《关于实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》等有关高校教师教育法律法规的不断完善，体育教师教育者的顶层设计科学合理，促进专业发展的政策演进。

由此可见，国家对未来体育教师队伍建设提出了更高的要求和任务，以提高未来体育教师的素养为目标，并且通过多元化的方法达到这一目标。高素养的体育教师教育者队伍是完善体育教师培养培训体系，做好未来体育教师培养培训规划，优化未来体育教师队伍结构，提高未来体育教师专业水平和教学能力的重要保障。因此，应该提高体育教师教育者的关注度，从而更好地提升未来体育教师教育质量。

1.5 系统与完善阶段（2013—2018）

近几年，我国不断提高体育教师教育者的专业素养，巩固其在体育教师教育体系中的地位，满足未来体育教师教育专业发展的需要。如2016年的《关于强化学校体育工作促进学生身心健康全面发展的意见》，建议通过加强师资队伍、通过完善考试评价制度和加强教学质量监测构建评价体系。2017年的《“健康中国2030”规划纲要》，将体育融进普及健康生活、优化健康服务、完善健康保障、建设健康环境、发展健康產业的重要内容，构建“大健康”和“大体育”的概念。《中长期青年发展规划（2016—2025年）》，该规划提出以体育运动提高青少年体质健康，构建了由学校体育课程、课外体育活动、社区体育等各类体育社会组织的青年参与平台。2018年的《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实全国教育大会精神，围绕全面提高人才培养能力这个核心点，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力。在国家大力发展高等教育事业的宏观背景下，以及从中央到地方政府部门的大力支持下，这些政策快速发展，取得显著的成效，进而推动了受益的体育教师教育者的专业发展。

2 新中国成立70年来体育教师教育者的政策特征

我国政府关注高等教师教育的整体发展，不仅迎合了当前世界高等教育发展的潮流，也符合我国教育事业全面发展的需要。体育教师教育者的政策是人为选择和制定的结果，具有客观性和发展性，其根本目的在于更好地促进体育教师教育者的专业发展。因此，纵观新中国成立70年我国体育教师教育者的政策，提取政策文本文件中涉及的题名、颁发日期、执行日期和政策文件基本信息，分析随着政治、经济以及体育教师教育者领域的专业发展变化而体现出的总体性特征，对于在体育教师教育实践中落实、落细、落地政策具有十分重要的意义。

2.1 借鉴域外政策理论

新中国成立70年来，在国家主导的框架下，政府部门相继颁布多项高等教师教育政策，为我国体育教师教育的政策研究了解、借鉴欧美国家的域外理论提供了契机，翻译、研究欧美国家教师及其理论的成果不断涌现，对我国体育教师教育研究的深度和广度的影响巨大。政策研究空间上，大至学校体育理论、体育教师教育一体化体系，小至名称的定义、概念的辨析，均有涉及;政策研究的深度上，其激烈程度前所未有，如学校体育政策、体育教师教育政策研究、体育教师教育标准研究、体育教师教育课程模式研究、体育教师教育评价研究、体育教师专业发展研究等，影响极大。客观地说，对欧美国家域外政策理论的借鉴，极大地提速了我国学者对体育教师教育者政策理论的研究。尤其是对域外体育教师教育者的政策理论问题上，少数学者的借鉴性表现突出，这有助于体育教师教育者的政策研究，更有益于研究的深入。

2.2 坚持师德为先考核

我国包含体育教师教育者在内的高校教师专业发展政策，始终坚持法治建设，“师德为先，教学为要”，注重凭能力、实绩和贡献评价体育教师教育者，并探索建立“代表性成果”评价机制。前期，国家颁布了《教育法》《中国教育改革与发展纲要》，都将师德教育摆在体育教师教育者的培养首位，贯穿体育教师教育者的职业生涯全过程。最近，国家也多次颁布关于加强体育教师教育者师德建设的政策，最新的是2018年的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》和《新时代高校教师职业行为十项准则》，都重点关注加强师德师风建设，对体育教师教育者的职业行为，实行师德“一票否决”制。践行“师德为先”的体育教师教育者专业发展政策，既抓住了体育教师教育者专业发展的核心素养，又对引领体育教师教育者实现全面的专业发展具有重大意义。

2.3 开放协同育人体系

开放性的政策主要表现在师范教育向教师教育转型。例如，1994年的《教师法》、1999年的《面向世纪教育振兴行动计划》和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2001年的《关于基础教育改革与发展的决定》、2002年的《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》、2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和2017年的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这些政策，首先打破封闭式的师范教育，允许和鼓励非师范院校参与未来体育教师的培养，明确体育教师教育者的法律地位，实施体育教师教育者的资格认证制度，打开了培养未来体育教师教育的大门。其次，调整师范学校的布局、层次、类型、学科专业等，鼓励综合性高等学校和体育院校的体育教师教育者积极参与未来体育教师的培养工作。再次，构建开放性的未来体育教师教育体系，实施未来体育教师教育振兴行动计划，构建地方政府，高等学校（以师范类院校为主体、地方性高校和高水平体育院校参与的），中小学“三位一体”协同育人体系，打造具有中国特色的体育教师教育者师资队伍，全面覆盖实践育人体系，为新时代未来体育教师队伍建设贡献力量。在这些政策的推动下，我国体育教师教育者的改革开始逐步进入开放协同育人体系。

2.4 注重精英群体培养

21世纪的我国高等教育呈现出大众化、国际化以及教育需求多样化的发展特征，高校之间的竞争越来越激烈，其实质就是高校精英群体的竞争。如何培育体育教师教育者队伍中的精英群体，也是我国高等教育政策的重点关注对象。教育部相继颁布了“跨世纪优秀人才培养计划”“优秀青年教师资助计划”“高等学校骨干教师资助计划”“长江学者奖励计划”和“高层次创造性人才工程”等，这些政策不仅注重选拔优秀的体育教师教育者参加各级的体育教师培训，更是加大了对体育教师教育者精英群体的培养，使体育教师教育者队伍中一些爱学习、有想法、想做事的精英人才获得了发展的机会和经费支持，提升了体育教师教育者的教学科研能力水平的积极性，加快了精英群体进一步提升的速度，成为高校体育学科专业建设中的中流砥柱、体育学学科领域的首席专家，更是对全体体育教师教育者起到榜樣示范效应，带动体育教师教育者队伍的整体发展。

3 新中国成立70年来体育教师教育者的政策缺失

我国高等教育政策在体育教师教育者的专业发展和培养机构的举办、管理等方面，虽然取得了一些成就，但是也存在着一定的缺失，主要表现在以下三个方面。

3.1 缺失体育教师教育者的具体政策条款

从我国现有的高等教育政策体系来看，集中表现在高等教育立法体系不完整，缺乏统一的立法指导原则和立法方向，法律条文较少，相关法律规定较为粗疏，存在大量的立法领域空白，教育立法体系难以适应规模日益壮大的高等教育发展需求。例如，2016年修订的《中华人民共和国高等教育法》对高校教师培养的规定过于简单，仅规定具备“取得高等学校教师资格、系统地掌握本学科的基础理论、具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力、承担相应职务的课程和规定课时的教学任务”等基本条件，就能获得高校教师的资格认定，并没有对具体学科教师进行的认定。再如，2018年的《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》提出“加快形成高水平人才培养体系建设”，并没有对参与本科教育的高校教师专业发展职责等进行具体规定。这些政策虽然涉及高校教师，均没有专门性界定体育教师教育者，而是将体育教师教育者包含在高校教师中，这显然未能充分考虑到体育教师教育者的学科特殊性，也就不能保障体育教师教育者的教学权益。所以，从现有的政策体系来看，依照政策条文来规范体育教师教育者工作、梳理体育教师教育体系的需要来对鉴，具有较大的差距。因此，应完善高校体育教师教育者的政策规定，制定《体育教师教育者专业标准》或者修改完善《中华人民共和国高等教育法》，添加政策条文对体育教师教育者的专业发展进行具体的规定。

3.2 缺失体育教师教育者的资质认证体系

长期以来，我国更多关注的是资格认定。资格认定是对某种条件和能力的认可和肯定，或者说是对某种规范或者标准实施的评价和承认活动，各种职业资格证书就是典型代表。资质认证指由国家认可的认证机构证明一个组织的产品、服务、管理体系符合相关标准、技术规范或其强制性要求的合格评定活动。资格认定是进入某一行业或领域的强制性要求，更多强调的是准入门槛。资质认证包括认证标准结构与认证要素，二者共同构成资質认证体系的具体框架。从现有的政策层面来看，《教师法》《高等教育法》主要是从学历层面对体育教师教育者进行了入职规定，虽然具有一定的指导意义，但是也存在一定的问题。例如：并未考虑到体育学科的特殊性，体育教师教育者作为未来体育教师的教师，其体育学专业学习与中小学教学实践经历是重要的教学知识，并未将体育学是第一学历作为体育教师教育者的入职资格认定;并未对来自不同类型和层次的高校体育教师教育者进行分类认定，包括教育部直属师范类高校、独立的体育学院和综合性大学中的体育学院等。由此可见，我国目前没有建立科学合理的体育教师教育者的资格认定标准和一套有利于体育教师教育者专业发展的资质认证体系。

3.3 缺失体育教师教育者的教学质量标准

国家通过颁布政策规定来不断提高体育教师教育者的教学质量，体育教师教育者的教学质量是影响高等体育教师教育质量提高的核心因素。如：我国于2003—2008年对全国高等院校进行了本科教学工作水平评估，虽然对提升体育教师教育者的教学质量起到一定的推动作用，但是也破坏了体育教师教育者的原生态教学，形成了体育教师教育专业设置办学方向趋同化，如何实时监控体育教师教育者的就业率、师生比、专业设置、教学大纲等常态数据，这是保障体育教师教育者教学质量的办法，也是本科教学工作水平评估不能解决的问题。2018年教育部为了建设具有中国特色、世界水平的高等教育质量标准，实现高等教育内涵式发展，提高教育质量的基础工程建设，颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这是我国高等学校本科专业类教学质量的第一个国标。它虽然既有“规矩”又有“空间”、既有“底线”又有“目标”、既有“定性”又有“定量”，但是对体育教师教育者的资格认定、专业发展、专业标准并未做出明确的规定。体育教师教育者主要培养未来体育教师教育的师范技能，实际研究中小学生与体育教育问题，教学技能、实践能力和综合素质较差，毕业生难以很好适应体育教育教学实践的多元需求。这都是现有政策缺乏具体对体育教师教育者的教学质量标准与评估等要求和规定所致。

4 新中国成立70年来体育教师教育者的政策展望

新中国成立70年来，政府各部门颁布了多部关系到体育教师教育者的政策，这表明在我国的政策生态体系中，体育教师教育者的专业发展受到了党和政府的高度关注，为新时期体育教师教育者的健康成长提供了强有力的支持。然而，前述中有关于体育教师教育者的政策也存在缺失，为了更好地规范并保障体育教师教育者的教学质量，加强体育教师教育者的内涵式发展，特提出基于专业标准优化我国体育教师教育者专业发展的政策展望。

4.1 充实政策条款，适应新时代、新师范教育的发展需求

体育教师教育者作为未来体育教师的教师，承担着繁重的未来体育教师教育工作，是我国高等教育事业的重要组成部分，体育教师教育者的专业发展与其培养的未来体育教师教育质量都应该得到重视。但是，已有的政策缺失对体育教师教育者的资格认定与资质认证体系等，而关于其培养的未来体育教师教育质量的规定也较为简单，缺失实用和可操作性强的体育教师教育者专业标准，标准的不构建与不统一，会放大教育部师范类院校、体育院校与综合性高校之间的体育教师教育者专业发展差距。

可见，通过国家政策的推进，建立体育教师教育者专业标准既是现实之急，也是推进未来体育教师专业化和规范化的必经之路。因此，从政策层面上，国家教育部需要充实和修缮已有的政策条款，便于政策精准指向体育教师教育者的入职资格与认定条件。首先，建议充实和修缮《高等教育法》和《教师法》，增添专门的章节或条款，来明确规定体育教师教育者的任职资格、权利和义务。如规定第一学历是体育学专业毕业的条件，来作为体育教师教育者的首要认定资格;规定体育教师教育者必须具有中小学体育教学工作经历;邀请中小学优秀体育教师承担学科教学法类课程的教学任务。

同时，充实体育教师教育者应具备的专业素养，包括专业知识、专业实践能力、专业品质和专业关系协调能力等方面的政策条款，以导航体育教师教育者的专业发展方向。政策条款的充实，研制的体育教师教育者专业标准才有法可依，有章可循。才能科学系统地、有模式地落实、落细、落地体育教师教育者的规范管理，才能优化体育教师教育者的专业发展，才能提高未来体育教师教育质量，才能适应新时代、新师范教育的发展需求。

4.2 走向专业标准，优化体育教师教育者的专业发展

专业标准是国家政策的一种具体的表达形式，是一种以促进体育教师教育者专业发展为目标、价值和实践而设计的计划，所以研制专业标准不只是政策缺失问题，更是高等教育发展过程中的必然产物。构建完善的体育教师教育者专业标准，既是我国提高未来体育教师教育质量的最终目的，也是优化体育教师教育者专业发展的必经之路。

4.2.1 研制专业标准，邀请长江学者领衔负责

在我国教师教育标准的领域，仅有《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》《教师教育课程标准》《义务教育学校校长专业标准》等政策，但是缺乏指向未来体育教师教育的核心力量——体育教师教育者群体的直接或间接的专业标准。我国体育教师教育者的研究领域仍是空白之地，这与欧美国家的广泛关注差距较大。1992年，美国教师教育者协会对教师教育者的专业标准进行专门研究，于1996年形成第一版的《教师教育者标准》，2003年和2008年分别修缮《教师教育者标准》，该标准包括示范教学、文化能力、学术研究、专业发展、项目发展、合作、公众拥护、教师教育专业和洞察力等九项教师教育者应具备的专业素养。美国出台制定《教师教育者标准》，在基于标准促进教师教育者专业发展方面也为我们提供富有启迪意义的框架。

因此，我国在研制《教师教育者标准》过程中，非常有必要借鉴、学习美国的经验，诸如尽快成立体育教师教育者的协会，召开体育教师教育者的专业年会，协商讨论专业标准事宜，选举体育教师教育者的精英群体起草制定工作，邀请长江学者领衔负责等办法。由此，不仅确保体育教师教育者专业标准研制主体的权威性和专业性，进而确保标准的专业权威，建立体育教师教育者的资格认定标准、体育教师教育者资质认证机构、体育教师教育专业课程标准与教学质量标准等，进而形成一个协调一致的体系化、系统化的体育教师教育者专业标准。研制出的专业标准必将是体育教师教育者专业发展的航标，也是体育教师教育者自我专业发展的“一面镜子”，有助于自我反思现状，寻找完善方向。

4.2.2 加强前期研究，确保标准内容科学合理

专业标准内部指标体系如何确立、划分、按阶等关键问题，是决定专业标准科学性、合理性的关键所在，需要前期有相关性的研究作为理论支撑和实践依据。所以，我国应该积极学习与借鉴美国、爱尔兰、英国、澳大利亚等已经有所成就的国家，通过学习各国教师教育者专业标准推行的宝贵经验和研究体育教师教育者的学术成果，可以为我国体育教师教育者专业标准的研制提供厚实的理论研究基础和实践行为参照，不仅可以保证体育教师教育者专业标准内容的科学性和有效性还可以精准确立、划分、按阶专业标准的内容。依据体育教师教育者的工作类型，将专业标准划分为高校体育教师教育者专业标准、教师培训机构体育教师教育者专业标准和中小学体育教师教育者专业标准;也可以按照同类型的体育教师教育者的发展阶段，分为初任型体育教师教育专业标准者、熟练型体育教师教育者专业标准、优秀型体育教师教育者专业标准、专家型体育教师教育者专业标准等四大类。精准确立、划分、按阶专业标准的内容，不仅能增强体育教师教育者精英群体的核心竞争力，也有利于精英群体核心竞争力的快速积累和提高;更将专业标准转化为适用各类高校体育教师教育者教学质量评价的工具，形成常态的专业标准评价与实时数据监控，为体育教师教育者的专业发展确定合理方向和提升体主体地位，进而为体育教师教育者从初任型、熟练型、优秀型、专家型的层层递进、转化学习奠定基础，更好地为发展未来体育教师教育事业服务。

5 结束语

在体育教师教育者专业发展的道路上，建立专业标准是必然趋势，使用专业标准，让专业标准发挥以标促改、以标促建、以标促强更重要，决不能让专业标准束之高阁或者只挂在墙上。建设体育教师教育者专业标准是提高体育教师教育者教学质量的重要工程。实现体育教师教育者的内涵式发展，提高未来体育教师教育质量， 振兴未来体育教师教育事业，关键是要牢牢抓住提高“专业标准”这个纲，努力建设具有中国特色乃至与世界发达国家齐水平的体育教师教育者专业标准。

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作者简介：张波（1978- ），男，副教授，研究方向体育教师教育者专业标准。