基于伙伴学法优化信息技术教学

田宏亮

[摘 要]信息技术是一门实践性较强的学科，与其他学科的教学方法有很大区别。信息技术素养的个体差异较大，统一的教学法不适用于水平不同的学生，且学生之间的互动交流少，不利于教学效率的提高。教师可采用伙伴学法，通过优化组织分工、时间分配、学习组织、合作互动、自评互评等策略，提高信息技术教学效果。

[关键词]信息技术;伙伴学法;教学优化

[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0074-02

伙伴学法是一种基于学习任务的自主学习和学生之间合作探究的教学组织形式，是用于检验学习者及其同伴对所学知识掌握程度的一种教学策略。伙伴学法能够帮助学生相互促进、共同发展，为每位学生提供平等的学习机会，激发学生对信息技术的学习兴趣，獲得好的教学效果。

一、优化组织分工，凸显主体

教师在平日里应多关注学生的状况，可以通过与学生沟通，或者进行书面问卷调查，调查学生的信息技术应用能力、运用计算机的熟练程度及性格和喜好等。对伙伴学法的组织分工，以自愿为主，学生可根据自己的性格和兴趣，自由组成学习小组。为了便于教师管理，每组的人数最好是固定的，并且需要一个负责任的学生来担任小组长。教师不过多地介入小组活动，只进行适当的指导，对学生的组织分工做好管理，协调成员关系，让每个小组合理分工，凸显学生主体，发挥主观能动性，提升学生的合作互助意识。

例如，教学苏教版小学信息技术六年级上册《机器人传动》一课时，教师先通过问题进行课堂导入，让学生思考机器人工作的基本原理。教师给出三个方向供学生思考，分别是电池提供动力、计算机程序控制、芯片控制。教师根据课前做的调查，将学生进行分组。由于是初次分组，教师先让学生自由分组，征求学生意见后再进行调整。将成绩优异的学生和其他两个水平相近的学生组成小组，目的是让成绩优异的学生起表率的作用，另外两个水平相近的学生则性格互补，这样小组的学习效率会有很大的提升。学生如果有问题，可以示意教师更换小组。分组不是固定不变的，可进行动态调整。随后，教师让各小组讨论机器人工作的基本原理。学生积极性很高，纷纷提出自己的想法，由组长做好讨论记录。性格比较外向的学生带动讨论气氛，另外一个性格与外向学生互补的学生则中和组内的状况，让讨论保持一个平衡的状态，保证气氛活跃的同时不偏离主题，获得良好的讨论效果。

上述教学，教师以自愿为原则，让学生自由分配小组，后期听取学生的意见后，再进行适当的调整。考虑到组内的伙伴定位，教师可选择关系比较好的三位学生自由成组，以保证伙伴互助顺利进行。这样根据实际情况优化小组配置，让学生在组内发挥自己更大的优势，给实施伙伴学法一个良好的开端。

二、优化时间分配，提升效率

小学信息技术课程的课时较少，主要在机房进行授课，分为理论和实践两个方面，教学内容具有复杂性，统一教学非常耗时间。实施伙伴学法之后，课堂纪律更容易混乱。小学阶段学生注意力集中的时间短，配合需要时间，因此课堂时间的分配非常重要，要在有限的课堂时间内，获得更高的教学效率。因此，教师要找到伙伴合作学习的切入点，在适当的时候开展伙伴互助活动，特别是在部分学生难以跟上进度的时候。

例如，教学《机器人平台》一课时，学生已经掌握机器人的理论知识，开始实操机器人编程。教师先进行一遍快速的实操，为学生展示一下流程，让学生进行观察。待学生对整体操作有了一定了解后，教师再开始对细节进行讲解。机器人的编程分为八个步骤，教师按照步骤顺序进行讲解，保证学生掌握每一个步骤。机器人编程具有一定的难度，学生操作起来有困难。教师在每个步骤之间给学生提供一些时间，让学生进行伙伴互助。编程的步骤比较多，教师对时间的分配是比较严格与细致的。在有限的时间内，伙伴之间互相讨论、互相指导，检查知识的掌握情况，发现对方和自己身上的不足，互相鼓励、劝导。由于时间比较短，学生都不自觉地加快自己的速度，不想落后于其他同学、其他小组，都尽全力地为自己的伙伴提供支援。在课堂的最后，教师引导学生总结经验，寻找不足，为伙伴的共同发展奠基。

上述教学，教师根据教学内容的特点，为学生分配好进行伙伴互助活动的时间，在每个教学步骤结束之后开展伙伴互助，并在有限的时间内提升伙伴互助效率，促使每位学生都能和伙伴一起共同进步，强化学生的伙伴意识。

三、优化学习组织，强调多元

伙伴学法比较考验教师的组织能力，教师要给学生小组做好统筹规划。学生在伙伴互助中会出现各种问题，教师要善于发现问题并帮助学生解决问题，对每位学生的学习状况做好观察记录，做出相应的调整。学生选择的伙伴并不一定完全合适，会出现各种问题，如果不能及时解决，会影响伙伴互助学习的效果。另外，每个小组适用的教学方法不一样，教师要保留每位学生的多元性，运用不同的组织方法，在保证学习效果的同时，增进学生伙伴之间的友谊，实现教学目标。

例如，教学《机器人沿线行走》一课时，教师先让学生掌握机器人沿线行走的概念、机器人测光值的过程和机器人行走的重要意义。学生对机器人沿线行走非常感兴趣，教师为学生准备了弯道型场地，让学生设置传感器，制作流程图，然后进行实际操作。在操作的过程中，教师提醒学生查看自己设计的程序是否还能优化改进，并通过伙伴互助，使机器人的程序更科学规范。有几位学生初步尝试后，发现机器人程序的设计还有问题，且各组的机器人都出现了转速、光线、传感器设计、行进速度的问题。于是，小组成员间进行讨论，不断试错和检查。由于屡次失败，有几个小组成员对修改程序的问题产生争议，不愿接受伙伴的建议。组长先进行调解，实在解决不了，教师再介入，提出正确的修改意见并进行说服和劝导，让每位学生都能接受。最后，各组都完成了程序的修改，公开展示修改后的程序。

上述教学，教师引导学生通过伙伴互助，对机器人程序进行修改，合作解决难题，完善解决方案。同时，及时解决争端，帮助基础较差的学生完成机器人沿线行走方案，使学生逐步掌握科学的学习方法，培养学生的团体合作精神。

四、优化合作互动，培养兴趣

信息技术课程有部分教学内容难度较高，学生难以理解，这时教师可以加大小组合作互动的比重，为学生创造互动的机会，使学生互相探讨、共同学习。教师也可以组织伙伴间开展游戏、竞赛等活动，以此激发学生的学习兴趣，提升小组合作互动的默契度，让学生认识到伙伴合作的重要性，促进教学活动顺利开展。

例如，教学《机器人比赛》一课时，在学生熟练掌握如何控制机器人后，教师组织每组学生进行机器人沿线追踪比赛。教师设定规则，即机器人从起点出发，在规定的时间内沿着指定的轨道到达终点。为了客观公平，教师还设置了许多规定，如机器人的身体不得脱离轨迹线，时间截止之后必须立即停止机器人，获得胜利的小组可以获得丰厚的奖品。随后，各组学生开始合作编写机器人程序，编写的步骤比较复杂，学生都非常认真地开展分工：一位学生进行场地和轨迹线感光纸的测量，一位学生进行程序的编写，另一位学生进行实际的操作。编写程序是最难的步骤，三位学生进行讨论和操作，气氛十分紧张，但是每位學生都沉浸其中。最后，各小组将机器人放入场地，进行最后的比赛，比赛顺利进行。赛后，每个小组进行反思，学习其他小组的优点，取得了好的学习效果。

上述教学，教师组织全体学生开展机器人比赛，并制定公正的规则，用丰厚的奖品来激发学生的竞争欲望。学生在小组中互相合作，体现伙伴互助的最大价值，能够快速提升学生的信息技术素养，培养学生对信息技术的学习兴趣。

五、优化自评和互评，增强激励

传统的课堂评价方式是教师评价，学生接受。随着课程改革的深入，教学评价在不断发展，学生也获得了评价的机会，可以自评，也可以互评，如将三方评价结合起来可得到更为客观、准确的评价。伙伴间的互评是最为重要的，也被称为同伴反馈。教师要鼓励学生多进行伙伴互评，让学生通过对他人的评价，发现自身的不足，更好地提升成绩，促进综合素质的发展。

例如，教学《机器人唱歌》一课时，教师先带领学生认识机器人的发声装置，学习如何编写条件结构和永远循环结构。教师给每个小组布置任务，让学生以小组为单位进行探究式学习，如利用互联网查询或者研究教材，理解音乐模块中的定义。待学生掌握编写方法后，教师让每组编写程序，让机器人唱《雪绒花》。在学生完成后，教师利用多媒体平台展示学生的作品，通过教师评价、自我评价、学生互评的方式，为作品打分，确定成绩。各组学生都积极研究，根据教材和课件展开探索。在各组完成后，教师让各个小组派出代表来讲解心得体会，介绍本组的作品，同时进行自我评价。之后，教师进行专业评价，引导学生互评。最后，教师将评价综合起来，得出公正、真实的评价结果，使学生积累了有价值的经验。

上述教学，教师优化课堂评价方式，让学生分组完成课堂作业，并利用公开展示、综合评价来激励学生，使学生更有学习积极性。同时，教师先让学生自我评价，再给予评价和组织学生互评，这是十分科学合理的，学生也乐于接受，有助于提升学生的表达能力、思维能力，使教学评价更有意义。

（特约编辑 木 清）