浅探英语词汇拓展学习的策略

冒玲莉

[摘 要]词汇学习贯穿于整个英语学习活动始终，对于学生英语语言结构的建立和语言能力的发展具有直接且重大的影响。小学阶段是学生奠定英语学习基础的重要时期，需要学生有效地完成词汇积累。在进行词汇教学时，教師需要灵活运用各种策略，从学生的实际情况出发，引领学生在完成教材词汇学习的基础上进行适当拓展，辅助学生有效扩充英语词汇，完善自己的英语词汇结构，促进学生英语学习能力的形成与发展。

[关键词]英语词汇;拓展学习;策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0051-02

词汇作为构建英语大厦的基础，对于学生学习英语的重要性不言而喻。在英语教材词汇的基础上，科学合理地补充相关的词汇，不仅可以提高学生的英语成绩，促进学生英语知识结构的完善，而且能够开阔学生的知识视野，提升学生的英语语言能力和自主学习能力。因此，在小学英语教学中，教师要立足于学生的英语基础和兴趣喜好，采用科学有效的方法和策略，引领学生进行词汇拓展，帮助学生夯实英语词汇基础，培养学生的英语技能和思维能力，提升学生的综合素养。

一、根据兴趣补充相关词汇，增强英语学习动力

众所周知，兴趣是引发学习动力的内因，有利于形成积极、正确的学习动机。因此，进行英语词汇拓展教学时，教师需要关注学生的兴趣爱好，通过新颖的教学手段呈现相关的英语词汇，激发学生的兴趣和强烈的探究意愿，引导学生学习词汇的行为，使学生体验到英语词汇学习的快乐，满足学生的心理需求，增强学生学习英语的内在动力。

例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 5《Seasons》之后，教师根据本单元涉及四季活动的词汇，结合对学生兴趣的了解，补充相关的英语词汇。“Which season do you like best？”教师提问后，学生各执一词。教师追问：“Why do you like spring？”通过问题，引导学生说出他们感兴趣的事物。“我喜欢春天的气候，春天的风景。”“Well.Can you tell the things you like in English？”问题提出后，学生开始列举，如“春风”“小雨”“美丽的花”“温暖的阳光”等。教师根据学生列举的事物写出相应的词汇，如“spring breeze”“soft spring rain”“beautiful flowers”“warm sunshine”等，引导学生朗读、记忆。“All things in spring are full of vitality.We all like spring.”同时，教师补充学生感兴趣的词汇，帮助学生构建生动的春季情景，增强学生的学习效果。

英语课堂中，教师根据学生的兴趣补充相关的英语词汇，不仅可以提高词汇教学效率，促使学生快速建立词汇知识结构，而且能够增强学生的学习动力，培养学生的自主学习习惯。上述教学，教师通过对学生兴趣的了解，创设直观形象的词汇教学情境，激发学生学习词汇的兴趣，使学生积极主动地学习词汇，提高词汇学习效率，强化学生的学习动机。

二、立足基础补充相应词汇，提升英语学习效果

学生已有的英语知识、当前的学习能力和认知水平是扩充词汇的重要基础，直接影响学生在词汇拓展中的参与度和建构英语词汇体系的质量。因此，进行英语词汇拓展教学时，教师需要基于学生现有的词汇量，根据学生的英语学习水平，补充难度适当、易于记忆的英语词汇，辅助学生沟通新旧词汇之间的联系，促使学生快速内化补充的词汇，完善自身的知识结构，夯实英语词汇基础。

例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 4《Drawing in the park》后，教师根据学生已经掌握的词汇，考虑到学生的英语基础，结合公园画画的场景，为学生补充相关的词汇。“Most of us like going for a walk in the park to relax ourselves.”教师说，“We can see a lot of thing in the park.Let’s know how to speak them in English.”接着，教师呈现一幅公园全景图：“Look at this picture.Let’s learn these words according to this picture.”学生跟随教师一边看图，一边朗读、记忆单词，如“trees，树”“grass，草”“road，路”“fish，鱼”“bike，单车”“fresh air，新鲜的空气”“stone bench，石凳”“child，小孩子”“dove，鸽子”“bird，鸟”等。学生借助形象的符号，快速记忆这些单词短语，完成词汇拓展。

英语课堂中，教师应立足学生现有的词汇量，根据学生识记、理解词汇的能力，补充相应难度的英语词汇，引导学生发现新旧词汇之间的联系，借助已经掌握的词汇快速完成新词的识记，构建完整的词汇知识网络，打下坚实的词汇基础。上述教学，教师在了解学生已有词汇的基础上，精心选择补充的词汇，并点拨学生学习方法，实现学生高效学习词汇的目的。

三、按照类别补充相关词汇，优化英语学习方法

按照不同的标准分类教学词汇，不仅可以提高学生记忆词汇的速度，优化学生词汇学习的效果，还能够训练学生掌握高效的学习方法，促进学生思维水平的提升。另外，同类词汇的补充学习，是学生进行词汇拓展的有效途径。因此，在进行词汇拓展教学时，教师应指导学生梳理已学的词汇，按照不同的标准分类，使学生发现词汇之间的联系，能自主运用方法完成同类词汇的补充学习，掌握分类积累词汇的方法。

例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 6《Whose dress is this？》后，教师根据本单元的教学内容，引导学生寻找有关衣物类的单词。“There are some words of clothes.Which ones？”教师问。学生回想学过的词汇，有“dress”“trousers”“glove”“coat”“shirt”“sweater”“jeans”“shorts”等。然后教师引导学生联系生活实际，进一步归纳有关衣物类的单词。“帽子。”“袜子。”“鞋子。”……学生说出了一些最常见的有关衣物类的单词。教师用PPT呈现“cap，hat”“socks”“stockings”“shoes”“slippers”等单词，并且配以相应的图片，引导学生将图片与单词联系起来记忆。接着，有学生提出“短袖”“风衣”“棉衣”等特殊的衣服。教师也通过PPT呈现“short sleeve”“wind breaker”“cotton padded clothes”等词汇，并且带领学生解析这些词汇，帮助学生快速、形象地记忆词汇，优化学生的英语学习方法。

英语课堂中，教师按照不同类别补充相关的词汇，既可以引导学生进行同类词汇的集中记忆，强化学生记忆词汇的效果，又能发展学生的思维，提升学生自主拓展词汇的能力。上述教学，教师根据学生已学的词汇，帮助学生划分类别，指导学生通过快捷的途径搜集同类词汇，自觉地进行词汇拓展，掌握科学记忆词汇的方法，增强学生的学习能力。

四、联系现实补充相关词汇，完善英语学习内容

现实生活中频繁使用的词汇是学生熟悉的，也是学生希望学习的词汇，教师可给学生提供学以致用的机会，彰显英语作为交际工具的作用，增强学生词汇学习的成就感。因此，进行英语词汇拓展教学时，教师要密切联系现实生活，补充相关的英语词汇，依托真实的生活情景，激发学生运用词汇表达的兴趣，使学生在应用中记忆和理解词汇，彰显词汇学习的实用性，圆满达成英语词汇拓展学习的目的。

例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 8《How are you？》后，教师结合本单元中有关打电话向教师请病假的情节，结合学生的现实生活，引导学生拓展相关的词汇。“Yang Ling asks for sick leave by telephone.But now we rarely use telephones.”教师边说边通过多媒体呈现手机里的照片：“Well，we usually use mobile phones which are convenient.”然后带领学生学习“mobile phone”，并引申到现代人常用的联系方式。“Which ways are used to contact others by us as usual？”教师问。大部分学生都说是“微信”“手机”。“Well.WeChat is the most popular way of contacting each other.”教师通过多媒体呈现“微信，WeChat”，带领学生进行朗读和记忆。最后，教师呈现“email”“video”等网络时代常用的词汇，有效地完善了学生的词汇知识结构，促进学生英语能力的发展。

英语课堂中，教师联系学生的现实生活补充相关的英语词汇，体现词汇学习的时代感，为词汇学习增添了趣味，奠定学生语言能力发展的基础。上述教学，教师根据了解的新兴词汇，选择适当的时机，创建有利的语言环境，及时引入课堂中来，带领学生完成词汇的积累，使学生体验到学习词汇的乐趣。

综上所述，根据学生的实际情况，基于学生的知识基础与能力水平，关注学生的核心素养，科学组织学生拓展英语词汇，对于学生的英语学习和全面发展是大有裨益的。因此，教師需要高度重视英语词汇学习，有目的、有方法地带领学生进行词汇拓展，辅助学生借助便捷的学习平台，开辟英语学习的新途径，激发学生自觉主动学习英语的意识，训练学生探寻有益的英语学习方法，帮助学生高效地进行英语词汇积累，打好英语学习的基础，实现英语综合能力的发展。

（特约编辑 木 清）