浅析发展性教学评价用于信息技术教学中的对策

摘 要：素质教育广泛实施背景下，教师在展开教育教学活动时，要逐渐转变自身原本的教学模式。发展性教学评价属于当前小学阶段实施信息技术教学时运用的一种比较有效的评价形式，这种评价形式不再单纯关注学生成绩，更能体现出评价的全面性，其可以增强学生学习热情，提升学生对信息技术学习的积极性。

关键词：教学评价;信息技术;素质教育

一、 引言

发展性评价可以使学生将个性充分展示出来，使学生在学习中充分发挥自身潜能，增强学生对学习的自信。教师将发展性评价运用于信息技术教学中时，需对学生整个学习过程形成客观性认识，基于整体实现对学生的评估，加强学生对自身长处以及缺点的认识，使学生获得综合全面发展。

二、 发展性教学评价概述

发展性评价实施的主要目的在于促进学生实现自我发现、自我发展，该方式进行评价时将学生个体成长和个体健康作为基本参照，比较重视对象主体性以及整个评价的过程性，和选拔性评价以及水平性评价相比存在一定区别，实际上其是对形成性评价的发展。在实施评价过程中，需在对对象形成的科学认识以及重新理解教学方式基础上，更加尊重人格，发展性评价具有形成性、诊断性、多元性以及建设性多种特点，可以使课堂教学价值实现增值，能够将评价对象实际发展需求与教育组织者外在要求充分结合在一起，其不仅能夠判断教学价值，也能获得教学增值有效方法，提升学生整体学习效率以及教师专业水平。实施发展性评价过程中，将被评价者实现全面发展作为基本目标，将培养目标作为基础，目标能够将被评价者主要发展方向体现出来，目标主要源自课程标准，并且以被评价者的具体情况为参考。发展性教学评价目的在于推动学生实现目标，并不是单纯为了评比和检查，评价追求的并不是获得精确结论，更不是划分等级、分数和他人之间进行对比，而是为了充分了解学生状态，对学生存在的不足与优势进行分析，然后给出改进建议，促进学生整体学习水平的提升，进而达到基础教育人才培养的要求。

针对小学生进行发展性评价时，不仅关注学生成绩，更关注学生协作能力、创新能力以及审美能力，这有利于对学生潜能进行激发，增强学生学习自信，促进学生身心发展。

三、 小学信息技术展开评价的基本原则

（一）体现多元性

多元性评价主要体现在评价主体和评价内容两方面。评价内容主要指评价不仅需将共性体现出来，也需关注学生个性，不仅关注结果，也需关注过程。结合小学生身心发展特点以及信息技术这一学科特点，对学生进行评价时，

教师可以从过程和方法、知识和技能、情感态度这几方面考虑。评价主体主要指评价时需有教师、他人、家长以及学生自己，通过多维角度对学生发展进行考量。

（二）重视发展性

在新课改理念下，发展性是教学评价的重要特征。对于评价对象来讲，其一直处于不断发展变化中，因此评价在实施时，应注重体系的动态性，在此基础上，才能更好地与学生之间相互适应。发展性评价注重学生情况和教学目标之间的对比，进而使学生了解自身存在的不足，发挥对学生的激励作用。在此过程中，教师需充分认识到学生个体之间存在的差异性，评价时要更重视学生发展，重视激励评价的运用，通过预测性方式将学生发展目标制定出来，使学生获得更好发展。

（三）保证全面性

全面性属于教学评价的重要特征，强调评价的动态性以及整体性，其可以使形成评价、诊断评价以及终结评价充分结合在一起，实现对学生实际学习潜能以及学业成就的真实评价。进而发挥教学评价在教学活动当中的导向作用、诊断作用、反馈作用以及激励作用，实现对学生学习过程的动态性监控，拓展学生发展空间。

四、 信息技术教学评价现状

首先，过于关注学生知识与技能。当前教学评价比较重视学科知识，尤其是书本当中的知识，主要针对学生知识与技能展开评价，对学生解决问题能力、批判性能力以及社会责任感评价和培养有所忽视。其次，忽视结果反馈。忽视结果反馈使评价调控作用、反思作用难以充分发挥出来，未能充分关注学生努力程度以及进步情况，难以将评价作用和价值充分发挥出来。再次，评价方式滞后。评价过程中，主要运用上机操作和纸笔考试方式，强调对结果的量化，不能充分运用新评价方法和新评价手段，对学习过程并不是十分重视，单纯重视对学生外在行为的测量，对态度目标与情感目标的实现有所忽视。最后，未能将教学和评价充分结合在一起。部分教师在实施教学活动时，将教学和评价视为两种不同的独立性活动，这样就难以在有意识状态下运用教学活动推动教师教学与学生学习，也不能将结果和过程、评价和教学充分结合在一起。除此之外，教师没有对学生素质展开综合性评价，最终获得的评价结果难以发挥推动学生发展的积极作用。

五、 信息技术教学中发展性教学评价有效实施对策

在正式实施发展性评价时，需对各方面信息进行收集，这是针对学生进行全面评价的关键，信息来自学生给出的自我评价、日常实践和观察、测验信息和考试信息。发展性评价材料，整体上比较复杂，教师可以将其划分为两种主要类型，即非量化与量化。考试成绩属于量化信息，针对学生的表现进行访谈、观察以及调查属于非量化信息，在针对学生多种信息进行全面收集基础上，才能对学生实际发展轨迹形成清晰、全面的认识与了解，这样才能更好预测、分析以及判断学生潜能以及不足。针对量化信息进行收集时，主要运用统计与测量方式，基于量表、成绩、分析数据、统计数据反映学生实际学习情况。非量化主要以学生情感态度、平时表现等作为主要依据，这部分信息对发展性评价作用明显。实施评价时，可以从这几方面进行。

（一）安置性评价

正式进行教学之前，教师应充分了解教学开展时必须具备的能力和技能，以及学生对能力和技能的实际掌握情况，教师也需了解学习的基本内容，学生对学习内容的了解程度。这就需要针对学生技能实际掌握情况展开测验，并且在正式展开教学之前要实施安置性前测。主要目的在于了解学生能否掌握即将学习的内容，进而结合对上述两个问题的掌握，对自身教学计划做出改进，为学生实现全面发展创造良好条件。在实施发展性评价过程中，安置性评价属于基础性环节，是有效实施教学的重要措施。

（二）过程性评价

过程性评价也可以称之为形成性评价，将其运用在教育教学活动中，能够使教学活动获得有效完善，并且实现对教学的调节，促进教育过程在高效且正确状态下进行，并对学生最终学习结果以及教师具体教育结果进行评价。一般来讲，过程性评价主要是在教学活动正在进行状态下实施，其作用主要体现在这几方面：首先，有利于学生学习活动更具方向性。开展过程性评价时，需对各学习阶段评价项目、学习目标进行明确规定，对学习单元以及具体课时进行划分时，要能够实现对教学活动的引导。其次，推动学生学习强化。通过过程性评价的实施，可以了解学生是否达成阶段性目标，了解学生达成程度，进而使学生学习效果和发展成就获得肯定，增强其对信息技术学习的自信，使学生对学习更具热情和兴趣，学习行为获得有效强化。最后，及时发现问题，提出有效矫正措施。运用过程性评价可以及时发现问题、找出问题原因，结合问题制定针对性比较强的解决措施，进而促进学生克服在学习中遇到的困难。具体实施时可以从这几方面进行：首先，评价实际操作。对信息技术这一学科来讲，在实际教学中，教师应根据重难点以及学生实际学习情况，制定出合理、科学的操作任务，并基于学生能力展开有效评价，更关注学生发展与进步。如在学习《初识“画图”》这部分内容时，学生需了解画图软件的退出和进入;熟练使用橡皮、铅笔、喷枪、刷子;认识工具不同形状;了解滚动条的使用。教学中的重点为按住鼠标左键画板功能;橡皮、铅笔、喷枪、刷子粗细有所不同，因此需进行合理选择。针对这部分学习内容进行评价时，教师更应关注学生在操作中的选择，对每次的合理选择，教师都应给出正向评价，这样才能在保证学生操作正确的同时，使学生获得更好发展。其次，评价学习方法。学生学习方法和学习习惯的形成对其自身发展影响较大，因此在实际评价过程中，需注重评价学生学习方法，一旦发现学生学习方法不正确时，需对其进行及时纠正。如在学习《画方形和圆形》这部分内容时，学生应找出运用可以将图形画出的方法，当学生方法正确时，教師需给予学生肯定性评价，当学生方法使用错误时，教师应及时指出学生这种错误，使学生掌握正确的方法，进而使学生获得全面发展。

（三）总结性评价

这种评价方式也可以称之为事后评价，主要在教学活动结束之后进行，目的在于了解教学活动结果，进而检验学生学习是否达到了制定的教学目标。在实施总结性评价时，需充分体现出全面性，科学评定教学效果。这种评价的作用主要体现在对学生实际学习成绩进行评定;确定后续教学中学生学习的起点;进一步证明学生能力与知识的掌握情况;针对学生学习提出反馈。实施总结性评价，应充分体现出系统性，并将多种评价方式进行系统综合。在开展系统性评价过程中，教师应针对学生实际学习情况创建统计表，通过网络将统计表存储起来。同时针对学生每天、每周学习情况展开总结性记录，并且每个月展开阶段性分析，了解学生存在的不足，提出对应解决措施。实施综合性评价时，可以将自我评价和相互评价充分结合在一起。学生进行自我评价时，教师应引导学生使用正确方法，使学生了解进行自我评价时的正确切入点。进行相互评价时，教师可以将学生分为多个小组，先为学生布置学习任务，然后组织学生进行小组讨论，由他人对自己展开评价。如在学习《插入表格》这部分内容时，就可以运用小组合作方式完成任务，在任务完成以后，小组成员需对他人在合作中表现不足之处和具备的优势展开评价。通过运用综合性评价方式，能够使整个评价过程在实施时更具全面性与客观性。

（四）补救性评价

在结束评价以后，不能意味着教师工作已经终止，教师需基于评价中的价值性信息，积极对教学活动做出补救，补救内容主要涉及教学当中薄弱环节，将其作为重点进行突破，并且引导学生进行分析，使学生充分认识到对哪些知识点的认识比较模糊，以及哪些技能未能熟练掌握，使学生有效解决上述问题，进而感受到学习的趣味性。

六、 结语

综上所述，发展性教学评价能够在一定程度上促进学生素质全面提高，推动学生全面发展。这实际上就决定了评价在实施时需具有动态性，教师应及时对评价信息进行收集，并及时做出反馈。反馈时需结合反馈问题提出对应解决方法，发挥学生主观能动性，尊重学生个体差异。通过合理评价的实施，可以促进教学目标的达成，并且对教学过程进行科学改进。

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作者简介：张婷婷，江苏省南京市，南京市六合区双语小学。