农村高中可行性自制创新教具设计研究

摘 要：基于新课改标准要求的提升和全面落实，需要对传统教学理念与模式进行改进，需要将素质教育发展作为高中学生培养的重要内容。这也为农村高中课程教育教学改革的进程有了更大步伐的迈进。但从实际情况来看，受到经济发展水平的限制以及师资队伍力量缺失的影响，大多数农村高中在教学中需要使用的教学仪器以及教具的需求，无法满足于新课程改革教学标准。因此，要注重对农村高中可行性自主创新教具的设计研究，为农村高中教育教学质量的提升、学生培养的效果奠定重要基础。

关键词：农村高中;可行性;自制创新教具

一、 引言

受到农村生活环境的影响，对现有可供开发的课程资源，授课教师可以利用日常教学与生活中较为常见或是已经废弃的材料资源作为课程教学所需要使用的教具，并将其纳入正常教学活动的范畴之中。对于农村地区高中教学资源短缺的现实问题能够得到有效缓解，并且在一定程度上也可以提高师生的动手能力与业务素养，有利于激发学生对高中课程学习的兴趣，迅速提高学生的成绩水平，使学生的创新能力在教师教学与自我学习的过程中得到提高。

二、 依赖于成套仪器设备等教具的教学过程是不科学的

面对新课程改革对高中化学课程教学发展所提出的具体要求，需要通过大量的实验课程来为学生进行理论的实践化操作，增强学生对理论学习的扎实掌握。新课改在课程设置上增加了大量的探究性实验，这也为农村高中学校需要以大量适合于新课程改革要求的实验教学教具提出了现实性要求。但是，从农村高中学校的实际状况来看，无论是经济条件的具备还是师资力量的储备，对于农村高中更需要准备齐全所有的教学教具显然是极为不现实的事情，能够符合新课改要求的教学教具与教学仪器并不能达到课改要求的数量与质量标准。虽然部分农村高中院校的实验室能够在教学过程中得到学校提供的教具设备支持，但不能将其作为农村高中普遍性教具达标的认定一概而论。并且，农村高中教师要上好每一节化学实验课程都通过“普适化”的设备配置以及使用一个模式化的教学教具，这是无法正常且有效地开展教学实践的。因此，必须要以农村高中学校的实际情况为基础，结合学校经济条件、教师师资储备等客观情况，将自制创新教具的设计研究提到教学实践开展的进程上来，并将其作为农村高中教学的重要组成部分，为普及实验教学奠定基础、创造条件。此外，作为化学实验室的器材储备，即使现实状况下已经具有较齐全、较多的配置，但依据新课程改革要求以及教学实践化进程的不断跟进，不能直接对自制教具在实验教学中的作用取而代之。从学生的角度来看，课堂与实验室里教师随手而带的教具，在授课教师的手中总是充满了神奇的色彩，总是感觉能够更好地表现出教师授课内容的全部细节。但是，如果教师在课堂授课过程中、在实验室的操作进程中都使用已经整备至齐的成套仪器，则学生从感官的效应来讲，就会对教学的内容与形式充满无所谓的距离感，觉得高中课程理论化教学同自己需要的知识理解又存在较为遥远的距离。尤其作为基础相对较差的学生，甚至会产生较大的厌学情绪，从而影响到自身对高中化学课程学习的兴趣与自信，使学生本应当具有的创新创造思维与自我动手能力，无法实现充分的提升。

三、 自制创新教具在高中物化课程教学中具有不可替代的作用

对于化学实验课程所使用的教材越简单，学生也就越熟悉，就越能透彻地获得所需要验证的结果。教学与实验所具有的教育价值同高中物化所使用的仪器设备所表现出的复杂性特点是成反比的。在教学过程中，教师与学生自制创新教具，虽然常常会出现诸多的问题与毛病，但却是教师与学生在教学与实验过程中相互增进彼此了解、增强教学配合关系的重要方式，并且通过对教具的自制创新，可以更好利用对教具的调教来学到更多书本无法教授的知识。因此，在面对社会的快速发展、科技水平的不断提升、教育事业蒸蒸日上的改革气象，国家各级教育部门对农村高中教育教学的投入也在不断增长、配备的教学教具也在不断完善，但积极开展自主创新教具的工作，会让广大农村高中的师生获取到课程教学与实验实践之外意想不到的收获与成果。对于课程教学中所使用的教材，其中一些较为重要的实验课程，需要学生与教师在反复的实验过程中获取到所需要的数据，并且需要授课教师或实验教师在教材设定的内容之外，利用自制创新教具为学生带来更多的知识内容。从化学课程教学过程的整体进度来讲，教师应当在传统教学教具的使用基础上，将自制创新的教具做得更为精简化、易操作化，能够成为教师在课堂教学过程中为学生获取额外知识点收益奠定重要基础。授课教师利用学生最为熟悉、最为感知化的小物品作为教具使用，使学生能够获得意想不到的学习体验，既可以充分提高學生学习的兴趣，也能够让学生认识到身边客观存在的化学知识所表现出的实验实物与实验现象，并且能够为学生增加更深刻的认识、进行更深入的探索打下良好的基础。例如，在日常教学过程中，可以通过自制创新一些简单的教具来增强课堂教学的效果。首先，在开展高中几何课程教学的进程中，为了能够更好地增加学生对平行四边形的了解与认知，教师利用铁丝制作一个“现实版”的平行四边形，将角线用较长的铁丝予以固定，并且固定一个量角器在上面，将分力的临边与合力的对角线用标准化刻度的方式进行处理，使学生在平面几何学习的过程中能够形成更加直观的感性认识，精准掌握合力与分力大小的相互关系，并且能够基于合力夹角的变化关系来理解平行四边形的具体授课理论知识;在化学课程讲授的过程中，授课教师将事先准备好的试管、烧瓶以及镁条带入教室，在学生感到惊讶以及对本节课程所讲内容感到迷惑之时，授课教师将镁条掷于盛满自来水的烧杯之中，学生会很快地将注意力集中到课堂教学的过程中。此时，授课教师挑选一个学生，并要求其按照授课教师最初所做实验的步骤和要求，重新将该实验做一遍，不仅增加学生对镁条燃烧的反应，也增强学生的动手实践能力。利用课堂的教学实验引导，学生会根据自己亲身的感受总结出“镁条遇水燃烧”所形成的化学效应，从而可以更好地为掌握化学中的镁与水的实验反应内容。

充分利用生活当中的材料与物品，作为农村高中自主创新教具的设计、开发与使用，不仅能够对资源形成物尽其用的效果，也能够积极促进对学生创新教育思维和意识的培养。使用身边的材料作为自制教具的资源，注重环保、低碳、减排的同时，也为高中学生培养“一物多用、避免浪费”的意识与思想，有利于启迪智慧、拓展思路，充分提升与调动学生创造性与发散性思维。并且利用教师有意识的引导，也能为农村高中学生的环保理念培养形成积极效应。

四、 充分提升农村高中授课教师动手制作与创新能力

对于自制创新教具的设计与使用，重点要以制作者的构思与制作实践的开展为基础，利用设计达到预先演示所具有的效果，并且要能够使学生加入教具制作的过程中来，随时获得学生对教具使用所具有的感受反馈，从而能够获得教具研发的成功。部分教师对教具的设计与制作，只是停留在教具制作比赛的性质，认为简单化教具无法体现出自我教学能力水平与实践动手能力的展示，必须要一套复杂且多变的教具创新制作来征服学生，并获得其他教师的认可与赞许，否则宁愿使用固定与既有的教学教具而不愿意做出全新改变。教师通过自制创新教具来展现自我高水平教学能力无可厚非，也是教育教学创新发展的好事情，但不可否认一个较为重要的现实问题，就是教具作为辅助教学开展的重要手段，不能只是简单地定义为教师教学水平与能力的高低以及教学成果的收效与否。在现实教学过程中，只要能够用心去发现，身边的任何物品都具有教学辅助效应的存在意义，都可以成为现实化教学进程发展中自制教具的重要载体、都能够成为得心应手的好教具。

五、 农村高中自制创新教具的策略

（一）树立起正确的基本观念

首先，要积极确立“新技术观”。这其中包括对新技术的理解、探寻方法，并了解技术发展的历史经过、人对技术发展方向的有效控制以及技术发展要具有人性化因素的考虑等。农村高中教学要注重“以人为本”，对于教具的自制创新也需要抛弃掉“纯技能”发展的陈旧观念，对于技术的使用要以更加全面、完整以及深刻的角度予以不断理解，并做到更为深入把握，要将学生对教学教具的使用作为教育自制创新过程中重点予以考虑的因素;其次，要以“新课程观”作为教育自制创新的引导，要以积极帮助学生增强技术性体验、形成对课程素养的培育为目标，要以自制创新教具在课堂教学中使用的实效性来帮助学生不断提升对知识所掌握的水平。

（二）教师应当具有更强的技术实践活动设计力

高中课程教学的内容中，对技术类课程的要求，需要既能够适应学生的个性化发展，也能够适应社会的进步与发展。作为课程实践活动的内容，授课教师应当能够以更加灵活多变的方式为学生选择更加合适的课程教学主题，从而更好地安排教学活动的全部过程。而此时，就需要授课教师更多利用自己教具来为实践课程教学进行有效规划和设计。授课教师要全方面分析学生的实际情况，依据学生对生活经验的获取与理解，将特定化的知识内容结合特定化的教学背景与条件，更好地为学生学习明确教学目标、制订更加合理的教学方案与设计，确保教具使用在教学活动中也能够更好地展现出技术实践活动的设计力。

（三）教师应当具有跨学科综合知识能力储备的素质以及较强的自我动手能力

高中教学的学科内容具有较为明显的跨学科性质，尤其作为化学课程的综合性知识点，涵盖诸多对学生综合知识能力水平提升的要求。而此时，传统教具的使用面对综合性课程教学尤其是技术专业知识较为综合的课程教学来讲，已经无法有效予以适用。为此，改变这一教学窘境就需要提升资质创新教具的研发和使用，归根结底，就是要不断提高农村高中授课教师应当具有的跨学科综合知识的能力储备。以此为基础，在掌握理论知识的同时，还要依靠自我更加娴熟的动手能力，提高对资质创新教具的发掘、制造与使用，帮助农村高中学生在现有的教学条件下，更好地理解与掌握学科理论知识、运用学科实践技能。

六、 结语

作为农村高中化学学科的授课教师，应当在日常教学过程中，以更加开放、包容与鼓励的态度，从身边积极发现可以用于自制创新教具的材料。教师不仅要对学生提出自我创新发展的要求，更要以身作则来不断提高自己的动手创新能力。对于教学条件有限的农村高中教育来讲，这是学生发展、教育教学水平提升的重要基础。正如李正道博士所说，自制创新的教具，永远比买的好，它让我们把智慧融入“土教具”中，让它能够在教育教学改革的发展进程中，发挥更好的作用。

参考文献：

[1]刘炳升.中学理科实践教学[J].北京：高等教育出版社，1994：30-33.

[2]居智勇.利用技術及辅助功能开发物理实验的实践[M].北京：中国教育出版社，2010（39）.

作者简介：王晓艳，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第三中学。