在实践中寻找教学创新路径

摘 要：我国的《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010-2020》（简称《纲要》）

中对提升务工人员子女的教学质量提出了指导意见，学校要注重因材施教，积极了解学生的不同特点和学习差异，充分挖掘每位学生的潜能和优势，积极推进分层教学管理制度的改革。

关键词：分层教学;小学数学;务工人员子女;教学质量

一、 引言

虽然我国已经普及义务教育，但是由于存在教育资源、地区差异化等问题，使得农村和城市的教育质量水平不一，外来务工人员子女在城市接受教育过程中普遍存在一些问题，如数学学习基础能力差、学习水平不均、缺乏学习主动性等。因此教师在教学中要解决这些问题，根据学生之间的差异性开展不同的教学，以此来提升务工人员子女的数学学习质量，教师可通过分层教学满足不同学生的学习需求。

二、 目标分层，按需发展

现阶段我校外来务工子弟约占百分之六十，这些学生大部分来自教育水平相对落后的农村地区，有些学生存在语言表达能力差、学习能力不强、数学运算水平差等问题，而一些教师在教学中面向全班学生展开教学，忽略了这些务工子弟的学习基础和学习能力，教师受到教学资源和新课改的影响，很难对这些学生开展个性化的教学，帮助其提高学习成绩。因此教师在教学中要增强对务工子弟学生的关注程度，通过实施分层教学，有效帮助这些学生打好学习基础和提升学习能力，这样才能保证务工子弟的学生具有接受公平教育的机会。

首先，教师要在教学前对这些学生的基础能力分层，通过了解学生的学习情况，将学生的学习能力不同分为基础、中等、中等偏上和优秀几个层次，通过学生后期的学习表现再进行实时调整。基础层主要是务工子女的基础能力差，对数学的概念、计算法则等基础性知识掌握不牢固;中等层是指学生对概念、计算法则等有一定的理解能力，但缺少学习主动性，对知识的灵活运用能力差;中等偏上层是指数学能力相对较强，但自主学习和深入思考问题能力有所欠缺，教师需要引导促使其不断加强和完善，进一步提升学生数学知识的运用和深入探讨能力;优秀层学生数学基础能力强，有一定的探索和数学思维能力。其次，教师针对这几个不同的学习层次合理设置教学计划，提升其学习自信，促使其数学成绩不断提高。

如教师在设计课堂问题时，可以提出不同层次的问题。以三年级下册小数的初步认识为例，教师可为学生提供一些商品的价格标签，让学生观察这些标签，对基础层学生提问：你能发现价格和我们学过的数字有什么区别？通过让学生寻找数字特点，引入小数概念。对中等学生，教师可让学生比较商品价格的大小。对中等偏上层和优秀层学生提问：通过这些价格能否提出一些数学问题？引导学生通过价格认识小数，并初步让学生将小数和日常生活相联系。最后，教师以务工子弟的学习需求为目标，明确每节课的学习任务，让学生学习有目标，这是顺利开展分层教学的前提。教师要依据小学数学的学科特点和学生的知识水平选择内容，进行数学的特色化教学。

三、 内容分层，引导探索

（一）激发兴趣，丰富教学内容

由于换了新的学习环境，加之务工子女本身存在或多或少的自卑心理，导致一些学生积极性不高，没有学习兴趣。因此教师在课堂中要注重激发学生兴趣，引导其对数学产生好奇心和探究欲，从而有效活跃课堂氛围，提高学生的积极性。如在讲解分数时，教师可采用故事法教学。“孙悟空给猴子分桃，他说，我把整堆桃子的1/3分给小猴，把整堆桃子的2/6分给大猴，把整堆桃子的……孙悟空话没说完就被小猴打断，说大王这样分不公平。下面同学们一起来说说这样分到底公不公平？”教师通过创设课堂情境，激发务工子女的学习兴趣及其探索欲望。

（二）掌握方法，提高学习能力

教师在教学中要注重培养学生学习数学的方法，并让学生学会听课，促使学生能够增强自主学习能力。在务工子弟接触到新的数学教师后，首先要有一定的适应时期，教师要积极帮助其快速度过这个适应期，以便使其更快地融入学习中。如教师在课堂上语速要稍慢一些、学习进度不要过快，要照顾到大多数学生，还要积极和学生进行沟通，听取学生的发言，理解其想法，这样便于教师积极调整教学内容或方式。如教师在让学生练习数学计算时，可出示一些口算卡，让学生通过个人抢答或小组竞赛的方式进行练习，教师也可以口述简单的应用习题，让中等层次的学生分析题目的已知或未知条件，让基础层的学生根据分析的这些条件解答问题，对优秀层学生，教师可增加难度进行提问。这样在课堂上能够促进学生掌握学习方法，并能够有效吸引其注意力，使学生在听课的过程中培养思考和解决问题能力，提升其思维能力，使学生树立自主学习意识。

（三）分层练习，学习数学语言

教师在教学中要认真研习数学教材，由于要面对不同层次的学生，因此在教学语言上要具体形象化，照顾到所有学生。教师提问：有5包白色的小旗子，彩色的小旗子是白色旗子的6倍，彩色旗子有多少包？学生快速用乘法计算结果。教师引导基础层的学生说出为什么要用乘法计算，学生说这道题实际是求5的6倍是多少，所以使用乘法。接着提升难度，教师让基础层的学生尝试提问，如两种旗子一共有多少包等，若不能提问，可让中等层次学生提出问题。为了增强学生的数学语言运用能力，教师可让学生对题目进行复述。如在有括号的混合运算：（127-27）×2+156中，教师训练学生用数学语言表示这个题目，如127与27的差的2倍与156的和是多少？通过加强对学生的训练，启发学生对数学语言的运用，使学生能够逐渐理解数量之间的关系，明确题意，这样可以帮助学生有效审题，提高学生分析和理解能力。

（四）动手实践，培养合作能力

在课堂教学中，教师要积极引导务工子弟学生进行实践，促进全体学生之间的合作，这样有利于创建良好的班级学习氛围。教师要善于挖掘学生的潜力，引导学生进行思考和探索，为学生构建完善的數学知识体系，促使其养成自主探索、主动学习的习惯。如在学习三角形、平行四边形、梯形的特点时，教师可引导学生小组合作（小组成员由不同层次学生组成），用木条、螺丝制作这几个图形，通过拉一拉，让学生观察图形的不同特性。让学生在动手实践中进行小组合作，可以培养学生之间协作能力，为低层次的学生树立学习自信，提升其学习能力。

（五）抓好后进生及特殊生辅导，促进全体发展

每一个学生都承载着一个家庭的希望，都是我们的教育对象，所有教师应树立“我的学生我负责”的观念，合理利用时间，加强后进生辅导工作：摸清底子，了解根源;制定对策，对症下药;家校协作，形成合力;结对帮扶，树立信心;长期努力，坚持不懈。

善待每一位学生，是教好学生之本。当遇到一些学习困难的学生时，更需要耐心地手把手地教，教师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都有成长的愿望和动力。教师也可以发动班级里优秀的学生当“小老师”，把关爱融入他们的心里，让他们感受到班集体的温暖，使他们情不自禁地爱上这个大家庭，知道如何为它争光。待他们慢慢融入班集体后，要求也要相应提高，他们需要与大家一样严格执行班级里的各项规章制度，这样有助于带动学生整体素质的提升。

四、 作业分层、巩固知识

教师在为学生布置作业时可采用分层设计，分配原则是基础类、提高类和创新拓展类。基础类针对基础层学生，教师可制作一些课堂录音发到班级群中，这样学生对不理解的知识点能够进行再学习，作业布置要以理解巩固基础概念为主，缓解其学习压力。提高类针对中等和中等偏上的学生，设计作业时既要提升学生对数学概念的认知和理解，增加其对数学的基本技能和技巧的运用，又要对其进行思维训练，提高学生数学思维能力。创新拓展类则针对学习优秀的学生，教师要加强对作业的综合性和创新拓展的设计，如一题多解等，提高学生对知识的灵活运用能力，同时在完成作业的过程中锻炼数学语言知识的运用，以此培养学生的数学综合能力。教师在设计作业时可采用如下方式：一是必做题（即基础题），这是面对所有学生的，对已经能熟练掌握和运用数学知识的优秀学生可选择做或不做。二是选做题，选做题是针对中等偏上或优秀学生设计的，这样可以给这些学生提供练习和发挥的平台，促进其学习能力提升。以“分数的四则混合运算”为例，第一层是设计五个混合计算题、两个简算题和两个基本应用题。第二层（如学生觉得第一层的题目太简单了，可做这一层次的题目）是四个混合计算题、两个简算题和四个提高型应用题。第三层稍微增加计算与应用题难度（要依据优秀学生的水平和学习需求，切忌难度过大，以免影响其写作业的积极性）。这样针对不同层次的学生设计不同的作业，让其自行选择作业的难度，可以增强学习竞争性。通过长期的不同层次的练习，能够有效提高学生的数学学习兴趣，激发其学习欲望。

五、 考试分层，有效评价

考试分层分为两种，首先对考试内容进行分层。一种是基础加提升题的方法。基础部分按照数学课标要求设计基础性题目（100分），提升部分为附加基础题，要求略高于教材标准，附加提升题，每次两题，附加分20分;另一种是采用基础卷和提升卷进行测试，提升卷的难度略高于基础卷。其次是设计弹性考试制度。即允许第一次考试成绩不理想或未及格的学生进行第二次考試，试卷不同，但难易程度基本相似，并认可此次成绩。如某务工人员子女在“整数四则混合运算”这一单元测试中考试不理想，教师可以针对其薄弱的地方进行辅导，特别是对较复杂的运算题的理解，并让学生对出错的地方进行针对性练习，然后重新考试（换一张试卷，难易程度与考过的相似），由于该学生已经对错题进行了更正，并加强了练习，所以此次成绩进步自然比较明显，这样在一定程度上增强了学生的学习自信心。

在考试结束后，教师还要发挥有效的分层评价作用，调动学生学习积极性。平时的数学小测验和考试对学生的数学学习是非常重要的，一是教师可以通过这些测试结果衡量课堂教学质量，二是可以了解学生学习的薄弱环节，以此开展针对性教学。通过开展分层考试，能够使教师利用不同的标准对学生展开分层评价，这样才能满足不同层次学生的学习需求，真正发挥评价的作用。教师进行分层评价时，要应用不同的标准，对每名学生开展个性化评价，使其在这个过程中感受到自己的进步，体会到教师对自己学习的关心，进一步提高其学习自信心。教师在评价时，要做到公平、公正、不偏袒、不歧视学生。

六、 结语

综上所述，分层教学能够依据务工子弟学生的学习特点和不同的学习水平，开展针对性的教学，这有助于教师从课堂的教学目标、内容、作业和考试与评价等方面开展分层教学和指导，同时教师要不断地在分层教学中总结经验、创新方法，使分层教学在提升务工人员子女的数学学习质量上发挥最大的价值。

参考文献：

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作者简介：徐凤，江苏省泰州市，靖江外国语学校城南分校。