高职院校思想政治理论课实践教学改革探索

张改萍

(广州华夏职业学院， 广州 510935)

立德树人是我国社会主义建设的根本任务，思想道德教育直接关系到我国社会主义建设接班人的综合素养，对此，负责为社会输送技能型人才的高职院校，正在对思想政治教学进行不断的创新改革。面对传统思政理论课教学中存在的教学形式单一、学生学习兴趣不高、教学实效不明显等问题，高职院校正在努力提高思政理论课实践教学的教学地位，对传统教学模式进行各种创新，希望通过实践活动全面提升学生的思想道德水平和政治觉悟[1]。

一、高职院校思想政治理论课实践教学的概述

随着高职扩招政策的实施，高职院校承担了我国众多行业人才的培养任务，保障了我国经济的稳定发展。为保障高职院校人才培养计划的顺利实施，思想政治教育发挥着重要作用，其理论课实践教学时在传统思政理论教学基础上，通过各种实践活动充分调动学生对思政学习的兴趣，从而提高学生的思政觉悟和综合素质。从高职院校思想政治理论课实践教学的内容来看，主要包括以下5个方面的教育。

(一) 思想道德教育

思想道德教育是开展一切教育活动的基础，对于高职学生而言，正处于人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，因此高职思政课对学生的教育之一，即是对学生的思想道德教育，引导学生明辨是非善恶，培养学生良好的社会公德和职业道德，帮助学生确定崇高远大的人生目标，并为之努力奋斗。

(二) 政治教育

在信息开放的互联网时代，当代青年学生容易受到西方意识形态的影响，高职思想政治理论课将从毛泽东思想、马克思主义、具有中国特色的社会主义着手，让学生对我国国情有更加充分深入的认知，从而坚定正确的政治立场跟党走，为实现中国梦添砖加瓦。

(三) 法制教育

我国是一个法治社会，知法、懂法、守法是我国公民的基本行为准则，高职思政教育中的法制教育，能帮助高职学生全面了解自身的义务与权利，促进我国法治社会建设的有序进行。

(四) 责任意识教育

承担责任是一个人开始走向成熟的标志，对高职学生的责任感教育包括家庭责任和社会责任，只有肩负责任才能激励自己更加努力学习，将来认真工作。

(五) 创新精神教育

随着我国社会不断进步，创新精神成为了新时代人才的核心素养，因此，在我国高职院校的思政理论实践教学中，注重培养学生的创新精神与能力，是培养高素质高职人才的需要。

二、高职院校思想政治理论课开展实践教学的意义

(一) 有利于教学改革的推进

我国各阶段教学受应试教育的长期影响较大，高职思想政治理论知识相对枯燥，教师大多采取的是传统教学方式，侧重考试要点的讲解，学生也只是对知识进行浅层的背诵应付考试，导致整个思政教学质量不高。实践教学正是对传统教学模式的一种改革创新，通过实践活动丰富了单一的理论教学，让学生在更具趣味性的教学中，获得了真正的思想政治方面的提升，推进了教学改革的进程[2]。

(二) 有利于综合能力的提升

未来社会对人才的衡量标准不再是单一的理论知识和专业技能，最具核心竞争力的是全方位的综合能力，而我国高职学生普遍欠缺解决实际问题能力和创新能力，通过思想政治理论课实践教学，则能在具体的实践活动中，更好地锻炼高职学生的分析思考能力，有效提升自身综合能力。

(三) 有利于挫折教育的开展

当前，生活节奏越来越快，整个社会的生存工作压力越来越大，这些外界环境将影响到高职学生不够成熟的心理。思想政治理论课的实践教学，能引导学生勇敢理性面对失败挫折，构建积极乐观的心态，提高自身的抗挫能力。

三、高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题

(一) 实践教学的认知有误

我国大部分高职院校目前对思想政治理论课实践教学的认知还不够，院校拟定的教学计划在实际操作过程中并不能完全执行到位，教师对实践教学的理解也比较片面，只是把它当做思想政治理论课的延伸与拓展，在具体教学实施上也只是采取小组讨论和视频播放之类简单的形式，这对学生的积极性提高并不明显，影响到了实践教学的教学实效。

(二) 实践教学的形式单一

思想政治理论课的实践教学内容设计比较简单，并未充分结合各学校实际情况和各专业特点来制定切实可行的方案，并且在实践教学的形式上相对单一，一般分为校内和校外实践教学两部分。校内实践教学多为课堂小组讨论和观看相关视频活动，校外实践教学多为当地博物馆和红色教育基地的参观和写观后感，这些教学形式仍流于表面，并未进行深度的渗透，学生对思政课程的学习也比较敷衍[3]。

(三) 实践教学的课时不足

想要全面落实实践教学，其中课时上的紧促是当前面临的突出问题。首先，思想政治理论课的教学任务本就比较繁重，而实践教学通常要在校外开展，比较耗费时长，如何协调教学课时的安排还存在一定的难度；其次，学生除了思政课实践活动之外，还有其他学科的学习任务以及校团委安排的各种社会实践活动，能够参与的时间非常有限，这在很大程度上阻碍了思政理论课实践教学的全面实施。

(四) 实践教学的硬件欠缺

实践基地是实践教学开展的必要保障，但是受经费限制，部分高职院校在实践基地的建设投入力度不大，并不能为学生提供充足的实践保障。即便在教学改革的推动下，各高职院校与当地社区和企事业单位开展了百校联百镇的活动，但这些能够提供给学生参与实践活动的基地教学点，能够预留出来的实践教学资源并不能完全满足教学需求。

(五) 实践教学的评价缺位

教学评价是对教学活动的有效督促和总结，而在高职院校现有的评价体系中，缺少专门针对思政理论课实践教学的评估考核，无论是从科学合理性还是从可操作性都不够，正是因为缺乏具体的量化指标和明确的考核标准，所以当前高职院校对学生实践活动和教师实践教学的评价，只是单纯参考学生参与实践活动的总结报告和实践单位的意见评语，基于这种情况给出的评价并不够全面客观。

四、高职院校思想政治理论课实践教学改革策略

(一) 积极营造良好的实践教学环境

整个教学环境和氛围的营造对实践教学的开展有着积极的推动作用，虽然我国高职院校的思想政治理论课实践教学活动的参与者主要是教师和学生，但是想要营造良好的氛围，需要取得社会各方力量的支持，构建一个以学校为中心，政府和社会全力支持的共同体[4]。从政府层面看，需要出台相应的法律法规，鼓励社会力量大力支持高职院校的思政实践活动，同时高职院校也应积极宣传实践教学活动的社会价值，主动寻求与当地企事业单位的合作，在全社会营造出良好的实践氛围。

(二) 全面创新丰富的实践教学模式

高职思政理论课实践教学改革离不开对教学模式的创新，可以根据高职思政教学的几大内容来制定相应的实践教学方案，充分结合院校自身实际情况和专业特点，为学生创设相应的职业化教学情境，在具体的专业实践教学中践行各种思政教育。比如服装相关专业，教师可以围绕服装生产销售展开案例分析讨论，锻炼学生的沟通交流能力，培养职业道德素养。另外，高职院校可以借助辩论赛、知识竞赛、演讲大会等多种活动形式，对学生进行思政理论知识的传授，让学生在一种轻松和谐的氛围中完成思政理论知识的积累。同时，教师在进行实践教学过程中，还应充分利用互联网平台和计算机信息技术，提高思政教学的趣味性与即时性，加强理论教学与实践教学的有机结合。

(三) 努力开拓多方的实践教学资源

思政实践教学基地和资源的开拓是高职院校需要持续推进的工作，高职院校应结合思政课程的需要、专业特点和当地实际情况进行资源整合，在实践基地的选择上不仅仅局限于企事业单位，还可以拓展到一些红色农村地区，带领学生深入学习开展各项实践活动。与此同时，各高职院校应为思政理论课实践教学活动开展提供充足的专项经费，确保教学活动能有序推进。

(四) 加快完善规范的实践教学评价

高职思政理论课实践教学改革包括对师生教与学的评价改革，实践教学不同于传统的课堂理论教学，所以其评价考核方式也不能参照传统的书面考核，而应该是一个过程性评价和终结性评价相结合的立体评价体系，包括对学生课堂互动表现、社会时间参与、思政课程论文等全方位的综合考核，避免了以一张考试试卷或者一份实践报告来评价学生学习成绩的片面性[5]。在评价考核方式上，除了传统的教师评价，还可以增添学生自评、互评、小组评价、实践单位评价等多方结合，能从不同角度认清自身的优缺点，激励自身思想政治的成长，确保对学生在整个思政理论实践学习评价的客观全面，也有助于教师及时发现实践教学的不足之处，促进高职思政理论课教学的不断创新改革。

五、结语

实践教学是提高高职院校思想政治理论课教学实效的有效路径，也符合新课改和素质教育的发展方向，但受长期的应试教育和传统教学模式的影响，在开展思政理论课实践教学过程中，各高职院校还面临诸如认知不够、课时不足、基地较少、经费紧张等实际问题。鉴于此，各高职院校应充分认识到实践教学对思政理论课的促进作用，以及思想政治教育对人才培养的重要意义，积极争取当地政府及社会力量的支持，努力营造一个良好的思政教育氛围，对传统单一的教学模式进行深入创新改革，积极拓展校外实践教学基地，为学生创造更多的社会实践学习机会，并加快构建科学合理的实践教学评价考核机制，从而全面推进高职思政理论课实践教学的改革。