《电视节目制作》课程教学改革与实践探究

2021-01-14姚爽王文君商丘学院应用科技学院

环球首映 2021年10期

姚爽王文君商丘学院应用科技学院

一、关于《电视节目制作》课程

《电视节目制作》是广播电视编导专业的一门专业必修课，课程开设于第五学期，内容涵盖了电视节目制作从前期策划选题、中期拍摄实施到后期剪辑合成等诸多内容，是一门理论知识与实践相结合的重要课程。通过该课程的学习，学生要掌握电视节目制作的基础知识和操作流程，理解不同形态的电视节目制作原理和创作技巧，对电视节目制作的各个环节要熟练掌握并加以运用。

《电视节目制作》作为广播电视编导专业的核心课程，对老师的教学和学生的实践要求较高。结合目前课程的教学现状来看，仍然存在些许问题。首先，重理论、轻实践，没有突出教学重点。由于课程内容涉及面广，理论专业性强，使得许多老师在制定教学目标时，更侧重于理论知识的教学，如摄影摄像，画面拍摄的景别、角度、运动，电视节目编辑系统的操作等偏技术性的讲解，其实这些内容在本专业的先修课程《视听语言》《电视摄像》《影视剪辑艺术》中都已涉及。部分教师未明确课程授课目标，没有对教学内容合理取舍，压缩了学生的实践课时，导致课程学习依然停留在理论层面。其次，实践内容形式单一、实践效果不理想。电视节目制作流程包括前期策划、中期拍摄、后期剪辑等诸多环节，除了要求学生具备电视节目制作技能外，更需要学生具备统筹思维的能力。针对《电视节目制作》课程，一些教师往往忽视了节目制作流程这一主线，将教学内容分解成独立板块，导致学生对于如何制作一档完整的电视节目没有一个全面系统的认识，无法将课上所学知识有效联系起来，教学效果不理想。

二、《电视节目制作》课程教学改革

（一）改进教学思路

近年来，广播电视编导专业不断发展，相关课程的教学体系和模式也不断完善。实践证明，传统的教学思路和保守的教学思维，不能满足社会对人才的需求。加强专业课程建设的同时要注重创新型人才的培养，转变以老师为中心的单向教学思路，突出学生的主体地位。以电视综艺类节目制作这一章节为例，传统的授课思路以综艺节目的基本知识和制作方法为理论基础，首先阐述综艺节目的类型特点，然后结合实际案例分析讲解综艺节目的视听要素、节目特点、拍摄技巧和编排技巧等知识，最后完成综艺节目制作的实践作业。这种形式看似是理论与实践的结合，但是教学形式仍以老师讲授、学生接受为主，实践内容也多以验证课堂教学效果为目的，学生的学习兴趣和参与积极性完全取决于教师课上讲授内容的精彩程度，在一定程度上局限了学生的思维，也不利于学生自主学习和创造能力的培养。

要转变教师“单向讲授”的教学思路，修改教学设计，突出学生的主体地位。首先针对本章节可采用反向教学设计，先将本章节最终的实践要求告知学生，让学生充分利用网络媒介，通过自主学习的方式对电视综艺节目形态有基本的认识，然后自由组建综艺节目制作小组，讨论确定出本次拍摄的方案，增强学生之间的互动沟通。在正式拍摄之前，模拟一次综艺节目“招商会”，让学生展示各组前期策划的阶段性成果，便于教师在最开始对节目立意和创作方向及时把关。最后教师根据学生的阐述内容和遇到的问题，给予专业的指导建议和相关理论知识的补充，让学生对电视节目制作的认知更加明确，对实践作品拍摄更有想法，尽好的将理论知识转化成实践技能。调整后的教学设计增加了学生与老师、学生与学生之间的互动交流，教师与学生“双向互动”式的教学思路，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合实践能力。

（二）改革教学内容

“互联网+”的时代背景下，随着电视节目制作技术的迅猛发展，新的制作手段、新的制作方式和新的节目形态给电视节目制作的教学带来新的变革。教师在授课过程中既要重视教材内容，但也不能一板一眼的完全只按课本讲课。《电视节目制作》课程以让学生掌握各种形态的电视节目制作为教学目标，课上选择的节目案例讲解分析尤其重要，课本上的案例的确具有专业性、典型性，但传统电视节目内容的教学已经不能满足现在行业市场的需求。如今媒体之间深度融合，新媒体节目形态层出不穷，教师需要及时更改补充案例素材进行新形态的节目特点分析和创作规律研究，结合学生的兴趣特点，注重教学内容的创新性和扩展性。

《电视节目制作》课程主要的实践模块包括电视新闻类节目制作、电视专题节目制作、电视综艺类节目制作和电视广告制作四次内容。结合传媒的变革，顺应市场需求，根据学生的实际情况和网络视听的发展特点，调整了部分实践教学要求。例如将电视专题节目制作调整为相同主题的短视频创作，电视综艺类节目制作融合网络直播等形式。同时，在教学内容上要注重各专业课程之间的结合。除去教师的理论授课时间，学生一学期要完成4种节目的制作，从节目策划选题、拍摄实施到后期剪辑合成，实践任务量大，实践课时偏少。根据本专业人才培养方案发现，《电视节目策划》课程同样开设于第五学期，那么相关专业课程可以分工协作共同完成作品的创作，如电视节目策划课侧重节目制作的前期准备工作，提出节目拍摄方案，完成策划书的写作。拍摄和后期制作部分就可以放在电视节目制作课上完成，两门课程的任课教师根据各自课程教学目标和课程特点需提前做好协调，避免知识的重复讲授。这样一方面让学生明确各门课程的教学重点，学会知识的综合运用，另一方面搭建起各专业课程之间的连接，形成完整、系统的教学体系，让学生对电视节目制作有整体的了解和把握。

（三）改革教学方法

一档电视节目是团队共同创作出来的作品，这要求《电视节目制作》课程的实践环节需要学生通过团队合作的方式完成，加之广播电视编导专业班级人数多，大班教学制也很难保证教学效果。

首先，将60人的教学班级分为10组，让学生们以小组协作的方式完成实践作业，学生可根据兴趣爱好、学习习惯等方面进行自由组队，学生要学会客观审视自身和成员们的优缺点，来确保本次实践过程中每一个环节都有相应的操作能力。

其次，积极采用项目教学法完成电视节目制作课程的教学任务，提高学生学习收集、分析、设计和使用信息的能力，提高学生的主观能动性和学习热情，全面了解和把握实践项目的每一个环节，帮助各小组成员合理规划安排学习任务，共同完成学习目标。教师主要负责组织教学活动，针对实际教学任务预设好教学难题，指导学生的实际学习环节，适时给予学生一定的帮助和指导。在老师指导下完成项目任务，将理论与实践经验完美结合。同时，鼓励学生成立个人工作室，让学生提前感受实际工作的氛围和方式，及时了解行业需要，在实践中发现知识盲点，明确未来的学习方向，对于学生职业能力的培养具有重要意义。

再次，在《电视节目制作》课程的实践环节引入角色扮演法教学，模拟真实的媒体实践情景，让学生通过角色扮演的方式，对电视节目制作的具体流程、人员、设备及操作技能等相关内容有更深刻的认识。结合班级实际教学情况，学生自由结合，每6人为一组，根据自身和小组其他成员特点共同商讨出角色分工，包括：策划人员、制片人、主持人、编导、摄影摄像、后期剪辑（根据节目性质和实际拍摄情况，可以一种职务由多人担任，或者几个职务由一人兼任）。教师以“总监”身份参与到各个小组的实践中去，开展监督和指导工作。角色扮演教学法创造出的特定情境，给予学生真实工作环境的参与感，让学生们以更高的热情和积极性投入到每一次的电视节目制作中去，激发创新思维能力，更加清晰的认识到自己优缺点，在小组合作中能更好的发挥自己的作用，明确电视节目制作人员各自的职责和要求，培养学生们的责任心和沟通能力，促进团队意识的提高。

例如在新闻节目制作的实践项目中，要求学生以小组为单位，制作一期8~10分钟的新闻类电视节目，规定新闻内容的范围需发生在校园里。学生根据项目要求，自由进行团队组建，通过头脑风暴法确定本次拍摄内容，制定切实有效的拍摄计划和角色分工。结合学生们的实践表现来看，学生们的实践参与积极性非常高，除了担任策划人员、拍摄人员、后期制作等角色外，积极参与到节目拍摄中来，如节目中充当节目主持人、记者、新闻事件情景再现时的表演，扮演专家学者进行法律科普等环节，体现学生的多元化发展和实践创新能力。同时，以发生在学校内的新闻事件为主，项目内容与学生们的日常生活息息相关，满足学生的实践热情，强化学生知识掌握能力和实际应用能力。

最后，利用互联网技术的发展，实现优质学习资源的共享，为高校师生提供更多学习选择。近年来，像超星、慕课、智慧树等教育平台，提供了包括国内外众多高校、知名专家学者的不同专业学科的课程视频、讲座，供学生在线学习。像《电视节目制作》课程相关的优质视频也非常多，教师采用“线上+线下”相结合的教学模式，一方面丰富了学生的学习方式，及时对课堂学习进行查漏补缺，一方面通过观看行业学者的讲座，了解更多广播电视编导专业前沿知识，丰富学生的视野。

（四）改革考核评价方式

实践教学任务的目的是对学生的学习效果和实践技能掌握情况的检验，帮助教师及时调整教学方法。学生在完成实践任务之后，需要教师采用多元化的评价考核方式，进一步提升教学效果。首先，在学生作品评价环节，教师要站在专业角度对作品进行科学点评，包括学生创意构思、节目策划方案、拍摄手法、剪辑技巧等方面，针对作品的质量问题，没有达到预期制作效果等原因给予专业建议，让学生明确自身问题。同时增加组内学生自评和组外小组互评的环节，改变以往老师“一言堂”的点评方式。每一次的实践作业，都凝聚着小组成员们的心血，每一个环节都付出大量精力，针对最后的成片展示环节，要提供学生自我表达的平台，将作品特点、拍摄遇到的问题、创作的心得体会等全面展示出来，锻炼学生的语言表达能力。组织其他组成员进行作品互评，帮助学生学会发现问题、学会提出质疑，培养学生形成批判思维能力。其次，充分利用好校电视台这一平台，将师生共同选出的优秀作品推送播放，强化学生的自信心和成就感，进一步激发学生们的创作积极性和实践动手能力。最后，课程考核方式更加注重实践全过程的考核，电视节目制作是一个系统性的工作，除了对每组最终作品的质量考核外，增加包括小组策划案的写作、分组PPT汇报、电视节目拍摄和后期制作等内容的考核，明确责任分工，有效杜绝分组实践过程中少数学生滥竽充数的现象。