融媒体时代下多元化播音主持人才培养探究

亓萌萌 山东青年政治学院

一、融媒体时代下播音主持的定位与素质要求

融媒体时代对播音主持的定位与素质提出了更高的要求，注重多元化播音主持人才的多元化培养。与传统媒体相比较，融媒体时代的来临对人们的生活、生产方式产生了深刻的影响，各类网络平台为人们提供了丰富的信息获取方式。在这一背景下，播音主持的工作内容与形式也随之发生了改变，要基于融媒体时代重新定位播音主持。融媒体时代下，播音主持不仅需要具备较强的新闻敏感性，能够在第一时间掌握社会热点事件，同时也要拥有较高的新闻采编能力，可以在具体的工作中自觉、主动地提升自我的职业素养与综合能力。

具体来说，融媒体时代下播音主持的素质要求主要表现在以下三个方面：

第一，较强的应变能力。融媒体时代下社会环境复杂且多变，使得播音主持在实际工作中会遇到各种突发事件，因此播音主持要具备一定的应变能力，能够借助自身的专业知识理性地处理各种突发事件，确保节目圆满完成。第二，正确的政治立场。播音主持的政治立场与态度要十分鲜明，以事实为依据传递新闻信息，不断加强思想道德建设。第三，基本的业务素质。融媒体时代下，只有积极主动地实现融媒体与传统媒体之间的深度融合，才能为媒体传播质量提供保障，因此，播音主持要确保自身的业务素质与能力符合时代发展的要求，无论是主持仪态还是专业能力，都应该达到一定的标准。

由此可见，融媒体时代下播音主持的定位与素质要求呈现出了多元化、多层次的特征，对于高校播音主持人才培养而言，要立足于时代发展的基本需求，对原有的人才培养方案进行调整与优化，围绕融媒体时代的特征与要求，开展多元化播音主持人才培养工作。

二、融媒体时代下播音主持人才培养面临的困境

（一）人才培养模式相对滞后

近些年，高校已经意识到融媒体对多元化播音主持人才培养带来的挑战，并且采取了各种手段推动多元化播音主持人才培养工作的顺利进行，以此满足时代发展对播音主持人才的迫切需求。但不容忽视的是，目前高校播音主持人才培养模式较为滞后，不能实现多元化播音主持人才培养的总目标。一方面，传统媒体播音主持人才已经接近于饱和的状态，而融媒体领域中播音主持人才相对缺乏，这种现象使得播音主持人才培养需要与融媒体紧密结合，加强播音主持人才培养与时代发展需求之间的联系，但是现阶段高校播音主持人才培养模式尚未与融媒体进行有效的接轨，播音主持的技术培养、内容生产等都仍然以传统人才培养模式为主。另一方面，在融媒体时代下，播音主持需要具备多元化的素质与能力，才能适应时代发展的趋势，但是高校播音主持人才培养的风格、形式、内容都较为单一，缺乏多样化，不利于多元化播音主持人才的有效培养。

（二）师资力量不足

师资力量是影响融媒体时代下多元化播音主持人才培养的关键因素。通过对播音主持人才培养师资力量的系统研究可知，多元化播音主持人才培养缺乏充足的师资力量，尚未组建一支高质量的师资队伍。近年来，播音主持学生的数量逐年递增，但是播音主持专业的教师规模却在不断地缩小。虽然部分高校开设了专门的播音主持专业，但是专业教师却十分少，导致这部分高校只能招聘一些播音员或者主持人来担任兼职教师。兼职教师也在一定程度上为学生带来了丰富的实践经验，但是理论知识不足，整体的教学水平还有待提高。另外，还有一部分教师并不是播音主持专业毕业的，以中文专业、新闻专业居多，这些非专业教师的工作经验比较欠缺，在播音主持人才培养中过于重视理论教学，对融媒体时代下多元化播音主持人才培养缺乏清晰的认知，无法为学生提供全面的指导，同时也降低了学生学习的积极性与热情，影响了多元化播音主持人才培养目标的实现。

（三）课程设置严重同质化

现阶段，融媒体时代下多元化播音主持人才培养的课程设置存在同质化的现象，导致培养出来的播音主持人才并不能适应融媒体时代发展的基本要求。对于媒体行业来说，其岗位种类十分繁杂，不同的岗位对播音主持人才的要求也是不同的。但是纵观高校播音主持人才培养课程设置，大多数高校的播音主持人才培养课程设置都比较类似，普遍将新闻传播学、心理学、语言学、广播电视学等作为课程教学的重点内容，缺乏对课程设置内容的创新，同时课程设置过于理论性，并不利于培养多元化的播音主持人才，进而导致了播音主持人才就业率低下的现象。另外，播音主持人才培养课程设置比例失衡，专业课程过多，忽视了文化素质课程的作用和价值，使得播音主持人才培养课程设置的结构存在诸多问题，急需进一步完善播音主持人才培养的课程结构，对课程设置展开系统的优化和完善。

三、融媒体时代下多元化播音主持人才培养的策略

（一）创新人才培养模式

首先，高校需要积极主动地创新和优化播音主持人才培养模式，解决传统人才培养模式带来的弊端，为多元化播音主持人才培养提供有力的保障。融媒体时代下多元化播音主持人才培养强调一专多能，即在精通本职专业技能的基础之上，还要熟练地掌握与本职工作相关的其他技能。因此，高校在多元化播音主持人才培养的初期阶段，要向学生传授相关的专业知识与技能，将理论教学作为这一阶段中人才培养的核心内容，确保播音主持人才具备扎实的基础知识。其次，高校要对播音主持专业知识进行细分，设置多种形式的主持课程，例如综艺类主持课程、体育类主持课程、育儿类主持课程、汽车类主持课程等，要求学生根据自身的兴趣和爱好选择一个喜欢的课程，剩下的课程则在业余时间进行学习，这样学生不仅具备一定的专业知识，同时也拥有其他适应社会发展所需的知识与能力。最后，教师要为学生提供丰富的播音主持实践机会和平台，在社会实习的过程中向学生讲授播音主持的知识与技能，深入挖掘学生的潜能，根据每位学生的心理特征制定针对性的培养计划，以此提高播音主持人才培养的专业性。

（二）组建多元化的师资队伍

众所周知，师资队伍在多元化播音主持人才培养中扮演着重要的角色，因此，为了确保播音主持人才培养能够适应融媒体时代发展的基本需求，为社会发展培养出多元化、复合型的播音主持人才，高校必须采取有效的措施组建多元化的师资队伍。第一，高校要招聘专业的播音主持教师，加大对专业教师的引进力度，切实地增强播音主持师资队伍的整体素质水平，扩大在职教师的规模，并且降低播音主持专业教师的流动性，以此为播音主持人才培养创建良好的环境。第二，高校要为播音主持专业的教师提供各类进修机会，实际上，融媒体时代对播音主持专业教师提出了新的要求，所以高校要重视教师的进修。第三，高校也注重对播音主持专业教师的培训，可以邀请播音主持领域中的专家来校开展专题讲座，为校内教师提供指导，同时培训内容要丰富多样，不仅要对播音主持专业教师的知识技能、专业素质等进行系统培训，更要基于融媒体时代的特征与需求帮助教师树立新的教学理念，加强教师对融媒体时代下多元化播音主持人才培养的正确认知。

（三）调整与优化课程设置

融媒体时代下，多元化播音主持人才培养目标的实现离不开合理的课程设置。在融媒体时代下，高校需要对播音主持传统的课程设置进行调整与优化，在课程设置中添加融媒体相关的内容，从而满足播音主持专业学生的多元化发展需求。据此，高校要对课程设置细化，主要包括通识教育课程、专业理论课程、特色课程等。通识教育课程重点培养播音主持人才的职业道德与素养，确保播音主持人才具备正确的价值观念。专业理论课程涵盖了新闻学、电视学、播音学等多种课程体系，帮助学生掌握扎实的播音主持知识与技能，为日后的社会实践提供充足的理论指导。而特色课程是融媒时代下多元化播音主持人才培养课程设置的重点，为了培养一专多能的播音主持人才，高校要围绕学生的兴趣设计特色课程，将音乐、表演、新闻、文学、艺术等融入播音主持人才培养的课程设置中，从而培养多元化的播音主持人才。高校还需要对播音主持人才培养课程设置的比例进行调整，进一步优化课程结构，合理安排专业课程与文化素质课程的时长。

（四）开展丰富的实训活动

实训活动同样是实现融媒体时代多元化播音主持人才培养目标的重要途径，在具体的人才培养过程中，高校要开展丰富的实训活动，加强校内与校外实践的联系，为播音主持专业与媒体之间的良好互动搭建桥梁。一方面，高校要舍弃传统的人才培养理念与方式，兼顾理论教学与实践教学，强调社会实践在多元化播音主持人才培养中的积极效用，加大实践教学环节的比例，为学生提供充足的实训平台与机会。例如，可以与媒体单位进行合作，让学生到这些单位中进行实习，针对表现优异的学生，还可以为其提供专门的奖励。另一方面，高校要定期举办播音主持比竞赛，也可以鼓励播音主持专业的学生参与媒体单位或者电视台组织举办的竞赛，让学生在比赛过程中提升自我的专业技能与素养。