核心素养下小学语言文字训练的路径探究

摘 要：语言文字训练课程是培养学生语文学习基本能力的重要内容，正确地理解语言文字和科学合理应用语言文字是语言文字训练课程的主要目标。小学语文教学的重点在于让学生掌握汉字读法、写法以及各种表达语法，使得学生具备良好的语言应用和表达能力。通过语言文字训练课程实现学生语言能力培养的目标是小学语文课程的关键内容。针对语言文字训练中学生学习热情低、课程内容缺乏丰富度和授课方式单一化等问题制定高效的语言文字训练课程就显得非常必要。基于此，文章研究了核心素养下小学语言文字训练的方法，希望对小学语文教育发展起到促进作用。

关键词：语言文字训练;小学语文;教育发展

一、 引言

核心素养是对学生认知能力、应用能力、思维能力和动手能力等总体性概括。核心素养的提出是为了满足学生在受教育过程中全面发展的需求，特别是在社会对于全能型人才需求越来越高的时代背景下。小学是学生识字和学习语法的阶段，该阶段的语文课程中涵盖了许多生字词和表达语法，要求学习中既要正确地认识和书写汉字，也能通过汉字和词语的组合进行准确的表达。语言文字训练课程是实现此目标的一种方式。如何在多样化训练课程中，帮助学生将语言文字知识转换为生动形象的画面储存在大脑中，并能够正确地应用是教师需要研究的课题。

二、 核心素养下小学语言文字训练课程要点

探究高质量的语言文字训练课程设计方法可以帮助教师调整语言文字训练授课过程，深入到具体的环节中进行优化讲解，构建符合语言文字训练核心要求的高质量训练课程。掌握课程设计的要点是提升课程质量。课程的设计既要符合学生学情，也要符合学生核心素养的培养，尊重学生在课程中的地位和需求，实現全面强化学生能力的目标。

（一）尊重学生的主体性

新课程标准也提出学生主体性在教育活动中的重要作用，要求教师尽可能满足学生主体需求，将核心素养理念全面融入课程之中。语言文字训练课程的目的在于让学生掌握语言文字知识，能够高效地学习语言文字。学生在学习过程中可能出现多种学习要求，不同的方法适用于不同学习习惯和学习能力的学生。如果采取统一方法教学，部分学生可能无法掌握语言文字的知识，一些学生的热情可能减退。尊重学生主体性要根据学生学习特点和学习诉求设计课程，对不同能力和习惯的学生推行不同的训练方法，提升语言文字训练课程的针对性，在特定的训练环境和过程中提升学生语言文字的学习能力。这样既保证了训练课程的质量，也保证了训练课程的效率。

（二）确保训练课程针对性

语言文字训练课程的目的非常明确，满足课程大纲的要求，实现预期的教育目的。学习和理解课本中的知识是基础要求，能够将知识延伸到课外是深层次的要求，学生核心素养能力的培养必然不能将知识局限于课本之内，而是应该拓展到课本之外，将课内外知识整合，形成体系化的知识，通过针对性的训练课程实现知识高质量传授。课程开展前期教师应该将知识进行分类，将同类型知识进行拓展和优化，设计好不同类型知识的讲解时间和在课程中穿插的点，在有序的知识讲解中将提前设计的内容引入，辅助教学活动开展，帮助学生理解课程内容。教学具备针对性才能朝向教学目标前行，在前行的过程中通过知识优化和教学方法创新提升语言文字训练的针对性，提升语文课程质量。

（三）融入因材施教理念

因材施教理念很早就被人们提出，但是在具体应用环节效果较为有限。从传统语言文字训练课程开展过程来看教师采取的方法基本一致，即教师讲和学生听是最常见的教学场景。核心素养则要求将学生的天性解放，不同的学生有着不同的学习能力，统一的教育方法未必适用于每一个学生。对不同能力、水平的学生应该采取不同的方法，为这些学生设计符合其学习兴趣和学习积极性的方法是将因材施教理念深度融入的重要措施。语言文字是学生学习语文科目和其他科目的基础，尊重学生的差异性，并能够满足学生差异化需求设计训练课程，有助于学生语言文字学习能力的提升，这种理念不仅符合核心素养要求，也与现代教育发展观相匹配。

三、 核心素养下小学语言文字训练课程设计策略

设计高质量的语言文字训练课程是满足核心素养提出的学生综合能力成长要求的重要一环。在设计训练课程方面，教师要遵循课程的设计要点，同时也要认真研究每一节语言文字训练课程的核心内容，分清重要点和次要点，将各部分内容的讲解进行创新，为学生构建有针对性的语言文字训练课程，通过科学指导提升学生语言文字能力。

（一）结合语言文字特点设计课程，为学生带来优质的课程体验

语言文字特点是学生区别和辨认的主要依据。结合语言文字的不同特点进行授课是优化训练课程的有效方法。在教学开展前，将本节课程需要讲解的文字知识整理在一起并对其进行分类，将具有相同特点的文字按照从简单到困难设计好讲解的顺序。对于简单的问题采取简单讲解，对于困难的文字进行深度剖析，循序渐进地引导学生认识和理解这些文字。此外，也可以结合文字的含义设计讲解方法，将同种含义的汉字整合在一起进行集中讲解。

例如，《小蝌蚪找妈妈》一课中的生字为“塘、脑、袋、灰、捕、迎、阿、姨、宽、龟、顶、披、鼓”，按照文字结构特点分类“塘、脑、捕、阿、姨、顶、披、鼓”分为一类，“袋、宽”分为一类，“灰、迎”分为一类，“龟”字单独一类。学生按照左右结构、上下结构、半包围结构和独立结构进行记忆可以准确记住这些文字。文章中还包含了“顶、孩、哪、跳”等文字，将这些问题整理到一起综合讲解可以起到良好的效果，学生的记忆也会变得更为深刻。

发挥出语言文字的特点优化课程讲解，能够帮助学生准确地学习文字知识，从文字知识学习中找到更多高效记忆的方法。如果采取统一的逐字讲解的方法学生可能将不同的文字弄混，进而削弱教学效果。而从文字的特点入手为学生设计课程讲解方法，学生能够对特定的文字形成独特的记忆，在遇到这些文字或者需要使用文字时能够及时地调取所需的知识，实现了语言文字知识高效学习和高效应用的目标，对于学生核心素养培养的价值较高。

（二）科学设计语言文字组合课程，实现多元化训练课程构建

虽然汉字的总数并不多，但是汉字的组合形式无穷无尽，不同文字的组合能够形成不同的表达词语，有助于学生记忆语言文字知识。在讲解文字知识时，教师可以将常用的词语，通过联想加深学生文字的印象，并提升学生的词语理解能力。虽然学生在沟通交流时需要使用许多词语，但是学生对于这些词语的认识远远不足，仅仅是在日常交流中和父母朋友等经常使用。因此学生虽然学会了使用，而对词语的真正含义并不理解。在训练课程中通过词语教学既可以实现学生词语理解能力的培养，也能实现文字知识高效讲解。

例如，《植物妈妈有办法》一课中，“植”字一般与“物”和“树”组合，学生也经常用到“植物”和“植树”两个词语，“植物”是课本中已有的词语，而“植树”是本课未有的词语。学生理解“植树”是栽树的意思，教师借此可以讲解“植”的意思，既可以作为“栽、种”来讲，也可以作为“植物”来讲，而且“植”也可以作为姓氏使用。学生不仅理解了“植”的意思，而且还学会到“种”和“栽”两个字，很难再将“植”字忘记，有助于学生高效学习。

将文字的不同组合形式和意思讲解给学生，学生可以学到更多的知识内容，并能将所学的内容体系化地记忆在大脑中，这种方法有助于学生养成良好的文字学习习惯。在遇到新的文字后能够第一时间联想到生活中常见的词语，并查阅一些自己未曾听过的词语，对文字进行多角度的记忆，将体系化的知识储存在脑海中，也使得学习质量大大提升。学生在课堂中表现变得更为活跃，教师对文字知识的讲解也会变得生动有趣，学生的积极性得到提升。

（三）开展语言文字专题活动，营造充满趣味性的氛围

学习语言文字是一件较为枯燥的事情，许多学生在学习中表现得情绪低落，特别是对于内容繁杂和难以理解的文字知识时。为了增加语言文字课程的趣味性，设计专题教学活动十分必要。在完成阶段性语言文字知识教学后，设计与所学知识相关的专题活动，将知识融入活动中，通过活动潜移默化地影响学生，帮助学生掌握知识。教师作为活动的主导者，做好宣传引导工作，尽可能赋予专题活动更多趣味性的内容，让学生感受到专题活动的乐趣，并积极参与其中。

例如，在《语文园地》教学时，就可以开展专题活动。学生要学习许多关于花的古诗词。教师可以设计主题为“花”的活動，比一比哪一位学生能够默写最多关于花的古诗词。《语文园地》中也包含了一些小故事内容，故事中的文字知识也可以作为活动的素材。教师可以选择几个词语，让学生以这些词语为主题创作一篇文章，然后与学生共同评价，对写作优秀的学生进行奖励。教师需要将活动的要求说明，并在学生参与中做好引导，确保教学有序开展。

语言文字专题活动充满了趣味性，学生容易在这样的环境下积极地学习知识，并将学过的知识再次应用，既进行了复习，也达到了学习新知识的效果。所以教师要善于设计语言文字专题课程，融入更多充满趣味性的活动内容，引导学生在活动中应用所学语言文字知识。这种课程实现了轻松教学氛围的营造，同时也满足了学生趣味性学习的需求，对于语言文字的教学高效开展起到了促进作用。

（四）设计语言文字专题训练，构建针对性强的训练课程

专题训练课程的效果较为理想。教师通过专题训练课程可以了解学生学习中的不足，并在后续教学中改进教学方法，同时为学生制定查漏补缺的学习方法。在完成一项教学任务后，为了检验学生学习效果，可以进行专题训练。在专题训练中帮助学生检查未能掌握的知识，总结学习中的不足之处，并就相关问题设计出改进方法，保证语言训练课程的合理性，实现高效的语言训练课堂，推动语文教学的发展。

例如，在完成一个单元学习后，教师将本单元的文字全部整理在一起，进行组词训练。一是学生需要根据拼音将对应的词语写出;二是结合部分汉字将后续的汉字写出;三是结合意思将词语写出。课程前一个阶段由教师带领学生复习本单元的知识内容，后一个阶段则进行测试，根据学生的测试结果分析该阶段学生的学习质量，并做出调整。

专题训练课程的针对性能够满足核心素养的要求。不同学生在训练课程中的表现不同，教师根据学生的表现能够了解到学生的学习情况，对于学习效果较差的学生则要进行加强式的针对性训练，切实保障这些学生学习质量的提升。对于学习问题较少的学生，则可以设计自主训练内容，由学生自行解决问题，既节省了教学资源，也提升了教学的效率。

四、 结语

总而言之，小学教育是学生打基础的阶段，语言文字知识是学生必须学习的内容。以核心素养为主的课程改革赋予了语言文字训练课程更深远的意义。在实现语言文字教学改革的同时，应该尊重学生差异性需求，设计多样化的训练课程，切实保障学生能够理解和掌握语言文字知识，能够将所学知识吸收内化，提升语文教学质量。

参考文献：

[1]郝海燕.小学语文教学中巧妙进行语言文字能力训练研究[J].参花，2021（6）：35-36.

[2]张文娟.小学语文教学加强语言文字训练的有效策略分析[J].新课程，2020（22）：54-55.

作者简介：

张彦霞，甘肃省定西市，甘肃省临洮县西街小学。