以价值为魂•能力为重•知识为基论初中道德与法治教学实践对策

摘 要：一直以来，重理论、轻能力的教学理念严重，不利于学生良好道德行为的培养，导致学生成绩高、能力差。《道德与法治》课程注重德育，是对初中生开展思政教育的主要载体。为了更好发挥《道德与法治》课程的作用，教师要摒弃传统教学观念，让学生在学习理论知识基础上，提升学习能力，并在知识与能力的基础上，形成良好情感价值观。教师要在明确知识、能力与价值的内涵与关系后，深入分析教材、制订教学目标、优化教学过程、开发教学资源等，旨在促进学生全面发展。

关键词：价值为魂;知识为基;能力为重;初中道德与法治教学

一、 引言

初中《道德与法治》的前身是“初中思想品德课”。经过重新定位后从德育课变为智育课，改变了传统教学中重知识，轻能力的情况，充分发挥培养学生良好道德品质与法治观念的作用，促进学生的全面发展。

二、 价值为魂、能力为重、知识为基“三位一体”教学理念的内涵

初中《道德与法治》教学的目标不只是教授学生理论知识，还需让其将这些理论知识进行实际运用，以此塑造学生的人生观、生命观与价值观。为此，文章提出价值为魂、能力为重、知识为基的教学理念：

（一）价值为魂

初中《道德与法治》课堂教学目标中三维目标的设置，将情感态度与价值放在了第一位，以此表示道德与法治教学的最终目标是将学生培养成有情感、重道德的人，即将正确“三观”的树立视为教学重点。自此将“价值”作为道德与法治教育的精髓，是课程的灵魂。

（二）能力为重

一直以来中国教育领域中对人才的选拔，多是借助能力的测试进行，所以将此也作为主要教学目标，体现出来。中国未来的建设者不能只是身体健康，还要在社会发展下，具备更多、更全的能力。因此《道德与法治》教学中对学生能力的培养是关键。

（三）知识为基

初中《道德与法治》教学性质确定后，就有很多人会认为以此开展教学有些不切实际，这种观念比较片面。在初中，《道德与法治》科目教学必不可少，学生在教师讲授新知的过程中，会将知识点内化，并演化为道德信仰，将意识转化为行为，以此促使对正确价值观的塑造。

三、 选题依据

初中《道德与法治》课堂教学目的不再只是培养学生理论知识，而是要以知识为基础，培养学生多方面能力，同时塑造正确的人生价值观。为了实现此目标，笔者创新出新的教学理念，即：价值为魂、能力为重、知识为基，然后围绕此进行教学实践。首先，价值为魂。此观点的提出是在學科核心素养下“三维目标”中的情感态度与价值目标基础上进行的，利用《道德与法治》课堂丰富初中生情感，令其建立正确的道德观与法治观。所以初中教学中将“价值”作为教育的精髓，同时也是道德与法治课堂中的灵魂。其次，能力为重。自古以来，无论是升学还是就业中对人才的选取，都是要对其能力进行检测，此在当下教育领域中表现的尤为明显。对于中国未来的接班人，不但要有结实的躯干，还要有全面的能力，因此要促使人才的全面发展。初中《道德与法治》课堂中，要重视对学生能力的培养，并将其当作教师教学的重要任务。最后，知识为基。初中道德与法治课堂主要是培养学生道德品质，建立法治意识。但是无论是品质还是意识的构建，都是在知识教学基础上进行的，需要学生深入学习知识，在掌握知识基础上，建立道德信仰，并辨析理论知识转换为实践活动，以此塑造正确的价值观与行为观。虽然知识为基在题目中是放在最后论述的，但此却是初中《道德与法治》课堂教学的基础，是学生重塑价值观与人生观的关键所在。

基于笔者对初中《道德与法治》课程的认知与长期教学实践经验，提出了初中思政教育中要以价值为魂、能力为重、知识为基的理念，并在课堂中始终坚持此观念，并希望以此快速培养全面发展型高素质人才，为社会主义现代化建设提供新型人才。

四、 以价值为魂·能力为重·知识为基为基础的教学实践

（一）深挖教材中的知识、能力与价值因素

初中教材是开展教学的主要资源，同时也为学生学习提供依据，教材中有很多重要信息，值得深挖。

首先，透彻分析教材中的理论知识。初中《道德与法治》教材中，每一章节中都有重要知识点，此不但是考试的内容，还是提升学生道德素养的基础。例如教材中有这样一句话“每一部法律都是应生活的需要制定与颁布的，又对生活进行调整与规范。”教师对于此的讲解，不能只停留表面，还需举例让学生了解法律，进而容易理解。

其次，解读教材中图画信息。部分教师在解析教材的时候将注意力只放在文字信息上，而忽视了在文字外的图画，并认为其无多大意义，此想法是片面的。《道德与法治》教材中图画的插入是编辑经过深思熟虑之后的产物，其与文字有相同的教育意义。在道德与法治教材中的图画就包括图片与漫画，其画面感很强，便于学生理解枯燥的语言文字。教师还能借助图画为学生传递精准的知识和正确的价值观，促进学生学习。如七年级下册《青春飞扬》一节中，展示的是中国航天员与大阅兵的图片，以此帮助学生理解“青春的探索需要自信”这句话。此时学生的心中不禁激情澎湃，主动想航天员与阅兵队伍致敬，立下为祖国做贡献的决心。

最后，分析教材中的“扩展空间”与“探究与分享”。教材中单元内容虽然精简，但是却包含众多信息，所以除了重难点内容之外，教材中有很多思考性问题值得深度挖掘，以此培养学生，发展正确的价值观。思考性问题多是出现在“扩展空间”与“探索与分享”模块中，所以教师在分析教材的时候要多关注这两个模块，实施深度分析，思考如何在课堂中展示。例如七上《道德与法治》教材中的“探究与分享”模块中有这样一个观念“只要不违法犯罪，不惹上官司，法律就离自己的生活很远。”教师可以让学生思考此问题，进而感受到法律与人们的生活密不可分，将此为后面教学做铺垫，促使后期法律知识的学习更加顺利。

（二）知识、能力与价值角度确定教学目标

学科核心素养下制订的三维教学目标，分为知识与技能、能力与方法、情感态度与价值观。其中以知识与技能为基础，辨析其与能力与方法、情感态度与价值观的关系。一方面，要实现知识与技能、能力与方法的统一。科学的教育方法无论在哪一门学科中都有重要意义。通过有效的过程与方法，帮助学生学习知识，提升能力很关键。科学理论观念的建立，需要在科學的探究中进行，两者紧密结合，不可分割。例如在《生活中需要法律》教学前，笔者先以七年级学生对法律的认识为题做了问卷调查，发现多数学生根据自己的生活经验，知道法律是生活中不可缺少的概念，是人们权益受到侵害时保护自己的武器，并指出人们的生活离不开法律。然后收集了学生生活中经常遇到的法律事件，组织讨论，发表意见，进而使学生深刻意识到生活中离不开法律知识。在此过程中学生在摸索中找到学习方法，学习了基础知识，掌握了关键技能，进而提升了自己法治学习能力，实现能力与方法、知识与技能目标的统一。另一方面，完成价值、能力与知识教学目标的整合。初中《道德与法治》课堂教学实际上就是帮助学生认知的过程，也是建立在学生学习兴趣基础上的。遵守学生的心理活动，在完成任务的同时充分运用认知与情感因素，让学生的探究活动不再是孤零零地进行，而是发挥知识、能力与价值的灵魂作用，充分根植到学生心里，进而成长为有个性的人。例如《爱在家人间》教学中，为了让学生深入感受父母的爱，可让学生到讲台中做家中常见事件的表演，如母亲劝女儿穿秋裤的场景。通过学生夸张的表演，让学生在欢声笑语中获得情感共鸣。教师趁机传授新知“爱”，让学生就此谈论观看表演的想法，并为大家展示自己与父母相处时的情景，并表达自己的心声，表述家人对其浓烈的爱。如此，让沉闷的传输知识过程变得活跃，生动的活动也在学生心中留下烙印，可以在日后的生活中尊重父母，并能多关爱父母。在掌握知识、提升能力的基础上，实现了价值目标。

（三）实现理论与实践结合的教学

中学生身体发育趋向成熟，但是心理还处于初级发展阶段。基于此特殊时期，其对事物的关注点与思考方向与成人不同。但是基于其年龄与生活特征的相似，初中生对事物的关注点大致相同，此可定义为同类人的热点问题。初中生的热点问题涉及较多，范围很广，值得教师深度挖掘。例如“互联网的科学使用”“教学减负”等关于学生的热点话题等。例如《体味学习》教学中，教师在讲解基础知识同时，带领学生进行理论实践，抛出当下社会中争议最大的话题“中学是否需要实行减负政策”。同时为学生播放“两会”中关于“减负”的视频，让学生据此，再结合自己所学进行辩论，充分发表自己对学习的看法，以此不但锻炼了语言表达能力，还在深入讨论中培养了学生逻辑思维，以此帮助教师更深入了解学生，并根据其实际需要重置教学内容、布置作业。在学习、体验基础上提升学习能力，获得情感与价值观。

除了课堂中的理论联系实践，还需将实践活动延伸到课外，帮助学生夯实理论基础。教师对学生全面素养的培养，就要课内与课外结合，再与教材有机融合，做到因材施教。很多时候《道德与理论》课堂中，教师讲授的理论知识学生不能全面理解，连最基础的知识都没有掌握，更不用说后期对其能力与价值观的培养了。为了解决这一问题，需要将学生放在真实的情境中，令其从视觉、听觉与触觉上真切感受。基于此，将学生带出课堂，去参观、去感悟，让其在此过程中通过所见所闻学习知识，并进行独立思考。如带领学生到法庭观看法官判案、参观博物馆、到养老院义务劳动等，以此陶冶学生情操。《道德与法治》课程的实践，就是让学生在活动中体会本科目的精髓，提高道德品质与法治观念。如在《成长的礼物》教学中，教师可以带领学生到社区做服务者，此类活动规模虽然小，但可让学生接触到与自己身边相关的事情，更容易建立共情，在知识与能力基础上，树立正确价值观。

（四）开发教学资源

部分教师将教材、教辅当作课程的唯一资源，这样会令教学过程受到约束，很多内容不能得到扩展。因此需要多开发教学资源，借助学校资源、家庭资源与社会资源，为学生创建一个主动探究与合作交流的教学环境，提升学习积极性，更好践行价值为魂、知识为基与能力为重的教学理论。

五、 结语

综上所述，初中《道德与法治》课堂中，教师要结合新课程改革，制定知识为基、能力为重、价值为魂的教学理念，并味围绕“知识、能力、价值”制订教学目标、丰富教学模式、开发教学资源，培养学生正确的道德理念与法治意识，为其全面发展做出贡献。

参考文献：

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[2]陈晓晨.巧设情境，培育学科核心素养：初中道德与法治低年段课堂教学实践与探究[J].思想政治课研究，2020（3）：153-155.

[3]柴唯.时事政治融入初中《道德与法治》课的策略研究[D].扬州：扬州大学，2019.

作者简介：

张元邦，青海省海东市，平安区第二中学。