在初中地理教学中培养学生的核心素养

蓝秀锦

【摘 要】 初中地理教学是学生了解地理知识，提升地理基础能力的重要课程，所以教师应以培养学生核心素养为主要目标，让学生在学习过程中提升综合能力。因而在初中地理教学中，教师要加强创新，采用更具有针对性的教学过程和方式来培养学生的学科核心素养。基于此，本文详细分析了如何在初中地理教学中培养学生的核心素养。

【关键词】 初中地理教学  培养学生  核心素养

引言

随着素质教育理念的落实，核心素养成为了地理教学过程中主要研究和培养的内容。在初中地理教学中，培养学生地理核心素养，主要的目的是让学生能够符合社会发展的需求，具备相应的品格和能力。因而在现阶段的初中地理教学活动中，教师要在加强基础知识教学的同时，做好教学创新，结合初中地理教学中教学质量不佳、学习意识淡薄、态度不端正、教学手段单一、缺乏实践教学等诸多问题，加强创新，以全面提升初中地理课堂的有效性，落实素质教育。

一、利用图文结合，培养人地观念

地图、图片是学习地理的重要语言。在初中地理教学中培养学生的人地观念，要让学生了解自然地理环境，以及地理环境对人类活动的影响。而地图、图片作为学生探索地理环境的重要指南针，通过图文结合的方法进行教学引导，不仅可以提高学生读图、析图能力，还可以培养他们良好的地理学习习惯，使其学会运用地图解释相关地理知识点，从而提高地理学习能力。例如，在教学《人类的居住地———聚落》时，可以利用信息技术动态播放多幅城市和乡村图片进行对比，让学生总结归纳两幅图的景观，给予他们自由发言的时间，在调动学习兴趣的同时，让学生思考为什么城市和乡村景观的差别会这么大呢？激活他们的思维，提高他们的自主探究能力。教师可以让学生分别扮演律师和工人，代表城市聚落，三位同学扮演农民、牧民和渔民，代表乡村聚落，通过表演和介绍自己所从事的活动，使其对所展示的景观有一个清楚地了解。然后为其提供世界古老文明中心和中国城市分布图，引导学生分析聚落的形成和分布受地形、气候、河流、资源等自然环境的影响，让学生对聚落外貌与自然环境的关系有一个对比分析的过程，从而提高人地观念素养。

二、理论知识和实际生活相融合

初中地理新课程改革要求教师要注重讲解学生日常生活中用得上的理论知识。因此，在初中地理教学过程中，教师可以融入生活实际，调动学生的学习热情，培养学生的核心素养。初中地理教学涉及较多的抽象知识，这些知识与学生的日常生活存在较大关联，若学生能够认真观察生活中的一些现象，便可以有效理解和掌握这些知识。但是，由于部分学生缺乏对生活的细致观察，所以在开展教学活动的过程中，为了能够让学生真正实现自主学习，提升学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，教师要将生活中的一些素材和课程内容进行充分融合，弥补学生学习的不足。在初中地理课堂教学的导入环节，教师可以提炼生活中的一些地理知识，然后让学生了解地理知识的应用价值，也可以让学生通过构建生活与地理知识的桥梁，了解人地协调观念的核心内容。如在教学“世界的气候”时，教师可以为学生播放一些全球气候变暖，以及全球变暖对人们生活影响的影视片或者图片。这样一来，学生会挖掘地理教学中的生活元素，运用地理知识看待当前的人文现象与社会现象，进而思考气候对人类生活的影响程度，以及影响气候的因素。通过探讨这些问题，学生可以构建起生活与地理知识之间的联系，更好地树立人地协调观念。

三、构建知识体系，提高学科素养

帮助学生构建相应的知识体系，提高学生的学习效率。在初中地理教学中，为了加强培养学生的学科素养，教师在教学的过程中要引导学生在学习的过程中打破定性思维的影响，增强学生的学习意识，加强培养学生学科核心素养。例如，在“地势和地形”教学中，为了让学生能够具备评价地理事物的基本方法。在具体教学活动中，要求学生能够学会使用中国地形图，说出我国地形地势的主要特征。在此基础上打开中国分层设色地形图，让学生能够观察不同颜色代表的海拔高度，总结出我国地势：西部高东部低的特征。而在观察我国地形解剖图的同时，进一步加深学生的印象。为了强化学生的学习效果，教师还可以让学生进行小组间的合作交流，让学生能够了解到我国地形复杂多样，为日后的学习打下坚实基础。而在“四大地理区域划分”教学中，为了帮助学生能够了解我国四大地理区域划分，在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的位置和范围。中国四大地理分区：大兴安岭以东、秦岭-淮河以北为北方地區;秦岭-淮河以南、青藏高原以东为南方地区;大兴安岭以西、昆仑山以北为西北内陆;最后就是青藏高原地区。以自然地理和人文地理的特征作为划分依据，根据地理位置，我国四大地理区域划分的界限和主导因素等相关的内容更加直接地呈现到学生的眼前。教师还可以带领学生进行有效的探究，以此提高学生学习效率，积极尝试使用多种不同的方式来实现区域划分。在探索的过程中，让学生找出最合适的方式来划分区域，会提高学生的学习效率，增强学生自主学习意识，提高学生的学习能力。而通过构建相应的知识体系，让学生能够理解秦岭淮河线南北两侧的地理差异，且能够通过综合对比，深刻了解到秦岭淮河线的地理意义，让学生在探索学习的过程中，加强培养学生学科素养。

结语

综上所述，在初中地理教学过程中，教师通过创新教学方式，可以让学生详细地分析和了解地理知识，调动学生地理学习的积极性和主动性，激发学生地理学习的兴趣，让学生在愉悦的学习体验中，获得地理知识，并利用地理知识解决实际生活中的问题。

参考文献

[1] 李秀芳.初中地理教学中核心素养的培养策略[J].新课程教学（电子版），2019（23）：9.

[2] 徐佳.初中地理教学培养学生核心素养问题及策略分析[J].考试周刊，2019（88）：136-137.