试论小学语文学困生的转化工作如何有效开展

田丽敏

【摘 要】 语文学困生的问题反映了每个学生在语文学习过程中都存在一定的学习短板，有的学生因为不能弥补短板从而逐渐沦为了学困生。对此，语文教师应该有效了解学生的这些短板才能有目的地补齐短板，解决学生的学习困难问题。基于此，本文结合笔者的教学实践经验，对于学困生的转化问题进行了分析，主要从“关注兴趣的有效调动”“组织小组探究过程”“激励性的评价实施”这几方面展开，以期促使小学阶段的语文教学质量得到切实的提升。

【关键词】 学困生  语文  小学  转化  兴趣

目前，我国小学生在语文方面面临着许多的问题，导致这些困难的主要成因有内部的，也有外部的，在分析学生语文学习困难成因时我们必须要从学生的自身情况着手。导致小学生语文学习困难的主要因素在于小学生对于语文学习的兴趣不高，学生没有良好的学习方法或者缺乏合理的语文学习环境。作为一门语言性的学科，语文学习的整个过程复杂琐碎，扎实走好每一步才能打好学生语文学习的基础。而面对长时间的学习任务，小学生在学习的过程中容易产生排斥心理，进而影响今后的学习任务。为此，小学语文教师还应该从教学手段方面出发，针对学困生采取一些策略。

一、关注兴趣的有效调动

小学语文教学中一些知识都带有一定的抽象性，小学阶段一些学生知识储备不足、思维能力较弱，难以对语文学科知识进行直观理解。语文知识的抽象性会导致刚接触语文知识的小学生丧失对语文知识的学习兴趣，形成一种恶性循环，最终导致学生丧失语文学习信心。教师在教学中将信息技术与语文教学进行整合，可以利用信息技术声、像、图、文相结合的特征对语文学科知识进行展示，化抽象为直观、化复杂为简单，以此来促进学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣。这对于学困生的理解也是具有很强的增进作用的。对于学困生来说，利用一定的信息技术不仅可以将他们的兴趣有效调动出来，还可以帮助其弥补在知识理解方面的不足。

例如，在教学《宇宙生命之谜》这节课的时候，教师可以基于教学内容去网络上收集丰富的教学内容，以此来吸引学生，提高学生的学习兴趣。在课堂上教师可以展现更多关于宇宙的视频资源、图片资源，以此促使学生更好地参与到课堂上，产生探究的欲望，并得到知识的拓展。随着信息技术的迅速发展，教师可以使用的教学方法及教学工具越来越多了。在这种情况下的学困生的转化工作中，教师应当适时地使用信息技术提供的教学环境及设施设备，让学困生高效地接受课堂教学内容，使其能学习和消化更多的知识。因此，教师还应该积极对于多媒体教学平台，希沃白板资源等功能丰富、全面的资源进行探究。

二、组织小组探究过程

语文知识非常繁杂，但内部联系却十分紧密。在转化学困生的方面，教师总是为学生去口头灌输语文知识是行不通的，让学困生被动接受再多的知识，都不如促使其主动投入到对于知识的探究过程中去。为此，教师应该在转化学困生的过程中也懂得让学生开展一定的自主合作。自主探究过程中会遇到很多问题学生难以理解，这时便需要得到他人的帮助，教师应该组织学困生参与到小组合作过程中。可以说，学生必须要在学习中进行主动总结与归纳，只有这样才能够对知识点进行消化，将其转变成自身的能力，形成自身的思维产物，从而对其本质进行深入理解。因此，教师应该注意引导学困生参与到小组探究过程中去。

例如，在教学《只有一个地球》这节课的时候，教师在课堂上可以先提出或者展示出一些问题。在提出问题后，语文教师便可以让学生针对这些问题进行展开小组合作探究。小组内部针对这些问题进行交流和讨论。在这一过程中，学困生能够在其他学生的带动下主动投入到对知识点的探究中去，进行更加深入的理解，能够得到更加准确的结论。教师要在学生小组遇到问题时，及时进行点拨和指导，尤其是要关注学困生在小组中的表现，帮助学生积极地解决问题。同时这样的教学方式还能够增进学生情感的交流，提高学困生的团队合作能力，构建起更加和谐的学习氛围，促使学困生的个人能力与品质得到提升。因此，教师在转化学习困难学生的过程中，应该注意充分发挥小组这一模式的重要作用。

三、激励性的评价实施

一个对号不能向学生传递多少温情，但一个差号却可以带给学生不少冷漠，同样在评价中也是如此。学生得到评价后，觉得自己处处皆差，学生可能就会感到无路可走。倘若少用或者不用打击性的评价，则就可以避免学困生丧失学习的信念。带有激励性的评价有效地呵护了学生的自信心，增强了师生间的情感，融洽了师生关系。

例如，在给学困生指出他们在学习中的不足时，教师要先肯定再指出问题，比如这样对于学生说：“你完成作业的认真态度值得肯定，但是完成的方法方面可能存在这样的不足……”这样，学生从教师的做法中体会到教师的良苦用心，就一定会自觉地思考。

总而言之，对于学困生的教学来说，语文教师要积极改善课堂上的教学模式，从根本上提高小学生语文的水平必须做到教学方法的创新。在这方面教师还需要进行不断的思考。

参考文献

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