小学音乐听评课活动的创新与探索

王迎迎

【摘 要】 音乐教学本身的教学目标主要是帮助学生掌握相关音乐知识内容以及获得相关能力的提升，为了更好地达到这一目标，需要教师在相互交流的过程中不断提升教学质量，改进教学思路。而听评课本身作为教研活动中的重要组成部分，在优化课堂教学、提升教学效率的过程中起到至关重要的作用。本文主要探讨在小学音乐教学过程中听评课活动开展的创新思路和开展策略，以期为小学音乐教学模式改革提供部分参考。

【关键词】 小学音乐  听评课  教学策略

伴随着新课标的实施和推广，在当前教学过程中更加注重对学生相关能力的提升而非单纯的知识学习，也正因如此传统的教学模式已经不符合当前的教育理念和教育目标。为此教师在新时代背景下开展音乐教学，必须要注重以学论教，关注学生发展的同时注重自身相关能力的成长，在授课过程中不断积累经验，将新式的教学方法与教学内容结合在一起，以更好的质量完成教学目标，使教师的能力得到充分提升。本文主要从以下几方面进行展开说明。

一、听评课的主要开展类型

（一）观摩型听课

教师利用自身课余时间对具有一定教学典型性的课程进行旁听，在旁听结束后彼此交流教学经验，对教学过程中出现的问题和闪光点进行总结和反思，在讨论结束后确定其中的优势性内容并进行推广。这种听评课模式本身具有较强的目的性，教师可以根据自身的教学侧重点和需求进行集中性学习提升，对于教学方法的借鉴和自身能力的提升起到重要的推动作用。

（二）检查型听课

检查型听课主要是为了考察教师的教学质量和教学水平，因此这种听评课方式本身具有一定的突然性和不可预知性，教师难以在事前进行准备，可以在听课的过程中对教师的教学质量有一个较为充分的理解，方便获取第一手的教学资料。这种听课方式受到时间和课程本身内容的影响较小，也正因此需要对听课内容进行一定的对比和思考才能对其教学模式有更加深刻的了解。

（三）调研型听课

这种类型的听评课主要目的是为了对之前所研究和探讨的教学模式的实际开展情况进行深刻了解，在这一过程中对之前教学过程中存在的急需解决的问题是否得到解决进行考察，在这种情况下对新式教学模式当中存在的问题和效果的提升与否作出判断，为改进后的教学模式是否要进行推广作出判断。

二、小学音乐听评课活动的创新展开策略

（一）听评课探究自主合作学习模式，总结教学经验

自主合作学习模式是当前教学改革中的重要内容之一，也是听评课的重点考察内容之一。自主合作学习模式的展开需要教师在授课过程中充分发挥自身的引导作用，让学生在探索和思考的过程中不断完成学习目标，最终实现自身知识水平和能力的双重提升。在这一过程中学生的自主学习的效率以及学习兴趣往往决定着自主学习活动的最终结果。为此教师应从这些关键点出发，学生在自主学习过程中能否清晰地认识到自己的任务目标，同时在学习过程中能否积极参与其中，通过这种方式对于教学活动的展开过程进行总结和点评，为后续类似教学方法的应用提供良好的改革策略。

以湘教版《五年级音乐上册》第二课《我们是工农子弟兵》为例，在教学过程中教师要让学生充分体会歌曲中的爱国主义情感元素，同时深化他们对我国民族民间艺术宝库中京剧这一艺术形式的音乐风格的感受，在学习的过程中体验京剧独特的唱腔，感受英雄人物的高尚品格。教师结合过去的教学经验对传統的自主合作学习模式进行改革，在自主合作探究开始之前加入了视频介绍环节，播放反映当时那个年代工农子弟兵的具体情况的相关影视视频，通过这一环节弥补了学生这一部分的知识结构的空白，为其后续的歌曲背景学习以及自主探究合作的展开提供了部分参考。由于学生的注意力集中性较差，在以往合作探究过程中容易出现讨论跑题这一情况，旁听教师在这一过程中也要重点关注教师在授课过程中是否解决这一问题。在听评课上将教师参与讨论的过程记录下来，重点观察每组学生的讨论方向出现偏差时教师能否及时注意到，在听评课活动开展的过程中不断总结教师没能及时注意到或及时解决的问题，为后续的教研会开展提供讨论议题。

（二）听评课探究借助游戏形式打造音乐课堂教学模式，总结教学经验

在小学音乐教学过程中，由于小学生本身的认知能力存在一定的局限性，且音乐知识本身存在抽象性的特征，学习和理解的难度较大，为了帮助学生更加充分地理解相关内容，提出音乐游戏与教学内容相结合的教学模式。为了验证这一教学方法的有效性、与教学内容的结合状况以及教学目标的完成状况，在教师应用这一教学方法的过程中展开听评课活动，帮助教师更好地总结授课经验，为后续的教学内容展开提供优势助力。

以湘教版《五年级音乐上册》第二课《军队和老百姓》为例，教师在授课过程中除了帮助学生认识不同乐器伴奏对歌曲的作用之外，还将音符的相关知识融入其中，通过音符游戏的方式帮助学生感受歌曲中的核心音调，培养学生的节奏感。教师在音乐游戏环节当中将学生分为七人一组的小组，并以do、re、mi、fa、sol、la、xi、do的方式为每个人进行命名，同时为每个人设计一个不同的动作，让学生根据音乐的音调起伏站起身来作出相应的动作。在这个过程中教师逐渐由慢到快地播放《军队和老百姓》这一歌曲，通过这种方式逐渐让学生适应音乐的变化速度。在这一过程中学生不断做出相应动作，而其他学生进行观看，在观看的过程中注意到在这一游戏进行的过程中学生作出的动作具有一定的规律性，在游戏的过程中让学生自然而然地发现歌曲当中的核心音调，在游戏过程中教师也会不断地变换伴奏乐器来增加教学难度，在游戏中培养学生的节奏感。通过听评课的方式可以将整个授课过程记录下来，在分析这一教学方式的效果和局限性的过程中使这一教学方法不断得到完善，使课堂教学质量得到有效提升。

（三）听评课探究结合生活实践打造音乐课堂教学模式，分析教学问题

在教学过程中结合学生的生活经验创设相关情境这一教学模式是新课改下听评课的重点研究内容之一，这种教学方式有助于学生在学习音乐知识中更好地感受音乐背后蕴含的情感内涵，让他们今后在听到类似的情感表达方式的音乐时，能够体会旋律当中渗透出的情感基调，使其审美能力和情感理解能力得到充分提升。在这一过程中主要考察的内容是教师所提出的生活情境是否与学生的日常生活结合在一起，学生能否在情境代入的过程中实现情感共鸣。

以湘教版《五年级音乐上册》第三课《我跟阿爹拉骆驼》为例，在教学过程中，教师将沙漠的一些美丽景色的视频和照片组合在一起，整理为一份教学材料，同时在其中掺杂一部分有关于沙漠人民的生活场景的照片和视频资料，通过这种方式帮助他们更好地理解歌曲当中的情感内涵，在或兴奋或激动的情感变化过程中帮助他们感受沙漠生活的快乐，同时为了进一步增强他们的环境代入感，也为了实现教学目标，增强他们对歌曲的理解，在播放视频的过程中将《我跟阿爹拉骆驼》一歌设置背景音乐，通过这种方式强化他们对歌曲的理解和记忆。在听评课后的讨论活动中，我们也必须认识到这种教学方式本身具备的局限性，就是对于学生审美能力的提升未能充分体现出来，这种将现实场景与歌曲结合在一起的教学方式在对特定歌曲进行理解的过程中存在一定优势，但在理解其他情感内涵较为相似的歌曲时，所起到的辅助作用较为有限，为此教师在今后设计生活情境的过程中，应尽可能结合歌曲内容，帮助学生进行情境创设，并引导学生学会主动养成根据歌词内容和音调进行情境创设的良好习惯，使其审美能力也能在授课过程中得到充分提升。

（四）听评课探究教师角色在授课活动当中的转变，总结教学经验

在现代小学音乐听评课活动过程中，教师需要在授课过程中认识到传统的“填鸭式”授课方式存在的弊端，认识到教学本身的目的是为了提升学生的综合能力，在未来的教学进程中认识到学生在教学活动中所应占据的主体地位。在这种过程中教师必须从学习的主导者转为资源的开发者，引导学生从原本的被动学习转变为想要学习，再到学会主动学习，让学生真正成为授课活动的主体，实现知识与趣味的统一结合。在听评课的考察过程中，主要从学习兴趣的激发和学生能否掌握正确有效的学习方式参与到学习活动中，这两项内容作为主要考察方向，觀察教师为实现这一目标所使用的教学方法，以期为今后小学音乐教学模式的改革提供部分参考。

以湘教版《五年级音乐上册》第一课《阿里郎》为例，在教学过程中教师首先应注意到这首歌曲本身的歌词内容为朝鲜语，且反映的内容和生活也都是朝鲜族的文化和生活，学生难以理解的同时也在一定程度上缺少学习兴趣。教师在这一过程中根据情况首先布置学习任务，让学生利用智能手机等设备在网络上搜索这首歌的相关创作背景和歌词大意，在主动参与教学进程的过程中逐渐习惯主动查找搜索相关知识进行辅助学习，在搜索过程中让学生了解到《阿里郎》这首歌本身的含义主要表达妻子对丈夫的思念和对丈夫的真挚感情;之后让学生结合搜索到的歌词内容大声朗读出来，在朗读的过程中教师引导学生想象这个爱情故事的结局，激发他们的学习兴趣;在朗读结束之后再播放这首歌曲，让他们结合之前搜索到的歌词一边听一边想象整个故事，在想象的过程中完成歌曲情感赏析的目标。这种教学方式充分激发了学生的学习兴趣，同时让他们自然而然地从被动学习逐渐习惯主动学习，为今后的小学音乐课程展开提供参考。

结束语

综上所述，在小学音乐教学过程中对听评课活动进行创新，需要对原有的教学方式进行考察，在考察的过程中观察其他教师处理教学重难点的过程，并对其教学效果进行分析，帮助他们感受课堂教学的魅力，而听评课的开展也帮助他们在今后的学习过程中以更加过硬的教学技术为学生进行服务。

※ 本文系课题名称《义务教育阶段音乐学科“以评导学”的实践研究》编号FJJKZX21-308的研究成果