基于跨文化交际能力培养的高中英语听力教学启示

摘要：英语是一门世界性的语言，因此，英语学习者是否具备跨文化交际能力已经变得非常重要。在听、说、读、写、译五种语言技能中最基本的就是英语听力能力。所以，具备较强的英语听力能力是成功跨文化交际的先决条件。英语教学的根本目的也就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。因此，本文探讨如何在高中英语听力教学中融入文化教学，培养高中学生的文化意识和跨文化交际能力。

关键词：跨文化交际;文化意识;高中英语听力教学

一. 引言

《普通高中英语课程标准》提出，高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步发展跨文化交际能力，为他们汲取世界文化精华，传播中华文化创造良好的条件。同时，还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信。据此，核心素养关于文化意识的培养提出以下目标，“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具有一定的跨文化沟通和传播文化的能力。”[1]所以，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。因此为了实现这个目标，需要在英语教学中要融入文化教学。

二. 跨文化交际

跨文化交际是指不同文化背景的人们（即信息发出者和信息接收者）之间进行的思想.感情信息等交流的过程。信息的编码和译码是由来自不同文化背景的人所进行的心理活动就叫跨文化交际。[2]

针对外语教学，有学者提出了跨文化交际能力框架，上图框架由全球意识、文化调适、知识、交际实践共同组成。交际实践是跨文化交际能力的最高层次。前三大能力的培养都是以交际实践能力为目标的。以此模式为依据，提出了外语教学培养跨文化交际能力的途径--意识发展、文化调适能力培养、知识传导和交际实践能力锻炼的“四合一”模式。[3]语言教學始终是外语教学的中心任务。学生通过语言的学习，学习语言知识本身及其背后的文化，所以，语言是课堂教学的内容，是思维的外壳，也是文化的载体。因此，我们可以以语言为教学内容，通过听、说、读、写、译五大语言技能的训练作为意识培养、文化融入和交际策略训练的“载体”，从而发展学生的跨文化交际能力。

三. 跨文化教学

就英语学科而言，“文化教学是指将英语教学与英语国家的国情、文化知识及语言所包含的文化背景知识、母语文化融为一体的教学形式与方法。文化教学始于文化知识的传授、与母语文化的对比，其可以帮助学生掌握文化知识，培养跨文化交际意识，达成文化理解，从而提高学生的跨文化交际能力。”[4]

现阶段的高中英语文化教学状况是，仅仅是将文化作为零碎知识和信息进行介绍。英语课程只是按教科书编排的顺序和固有内容进行教学。[5]根据上述模式，对本文听力教学提供如下启示：文化教学应以文化知识为出发点，以文化意识为桥梁，以文化理解为最终目标。教师应借助文化知识，帮学生树立跨文化意识。推进文化知识停留在导入的现状。因此，在听前引入可以介绍出现语言知识后的文化知识，听力背景信息等，比如，B1U4Nature Disasters听力教学中，针对出现的国家单词，不是仅仅告知中文翻译，可以在听前介绍听力中出现的国家地方，使学生更好的理解发生自然灾害的原因。在听中，要有意识地发展学生的听力理解技能，学习不同的听力策略，从了发展学生通过听获取信息的能力。听后环节，则根据输入的信息，策划语言输出，使学生能综合各项知识技能，完成任务交际。总之，外语教学要以交际实践为落脚点。

总之，文化教学培养学生的跨文化交际能力，是一个长期的过程。所有能力和意识的培养都是以语言本身为载体的。所以，教师首先面对的是教学内容，在充分理解和发掘它们的同时，探索其中蕴含的交际文化知识，引导学生感知文化的异同，能够理解不同的文化，欣赏不同文化之美。从而，发展他们的跨文化交际能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：1-2+6.

[2]吴进业，王超明.跨文化交际与外语教学[M].河南：河南大学出版社，2005：40.

[3]杨盈，庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].外语界，2007（04）：13-21+43.

[4]陈静.英语教学设计[M].重庆：西南师范大学出版社，2016：254.

[5]周莹洁. 基于新课标的高中英语文化教学[D].湖南科技大学，2019.