基于语篇的议论文篇章结构分析

邹辉渐

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）明确指出要掌握“口头和书面语篇以及不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本，为语言学习提供文体素材”。阅读中的语篇教学是培养学生思维品质的重要途径。

美国教育学家布鲁姆将人的认知过程分成六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造（转引自孙怡）。记忆、理解和应用属于低阶思维，关注事物表层的细节和变化，涉及事实型知识的学习或简单任务的完成;分析、评价和创造属于高阶思维，专注事物深层的理解和内涵，超越简单信息的记忆和信息检索。《新课标》指出，阅读理解主要考查学生“理解书面语篇的能力，其中包括对语篇内容、语篇结构的理解和把握，也包括对语篇内容的分析、阐释和评价”。布鲁姆的思维分类由浅入深，与英语阅读理解的考查目标相契合。

目前，在英语阅读教学中，教师在分析语篇时重知识和技能，教学知识碎片化，过分强调词语和语法讲解，仅聚焦文本的大体内容，解读文本深层含义和内在逻辑的时间不足，忽视文本的结构和主线，忽视了培养分析、推理、评价、批判等思维技能。阅读教学是培养思维的主渠道，当前阅读教学重低阶思维、忽略高阶思维能力的培养必须作出改变。议论文作为英语阅读教学中常见的语篇之一，也是教学和考查的重点之一。

二、议论文的语篇分析

不同的体裁有不同的语篇特征。议论文作为常见的语篇之一，它的功能是说服读者接受某种一件事或采取某种行为，目的是to persuade 和to fluence，其典型结构模式是：提出问题+提供论据（论证）+明确结论，也就是按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑顺序来安排层次。解读议论文要关注论点、论据和论证方法，区分主题句与支撑细节句以及事实和观点。阅读议论文的关键是抓论点，而体现论点的主旨句通常在文首或文尾、段首或段尾，常见的定位立论句和观点句的话语标记语有also， and， but， however， yet， instead， therefore， so， as a result， in fact， contrary to， actually， after all， of course， no wonder， while， for instance等。

在英语议论文语篇中，常见的关联论证方式有论证型，利弊型和FAB型这三种。论证型是最常见的议论文论证方式，按照提出观点，说明理由，得出结论的范式展开。利弊型是通过分析利弊，权衡利弊最后得出结论。2016年高考北京卷D篇阅读理解就是采用利弊分析这种论证方式的议论文。文中提到大学并不是温暖的家庭，也不能成为学生的家庭。大学时期应该是培养自主性和自我同一性的重要时期。作者通过分析大学过度呵护的弊端最后重申作者的观点——学校不应该成为家庭一样让学生依赖的地方。FAB型是提出观点，说明事物的特点（feature）、优点（advantage）和好处（benefit），最后得出结论。2018年高考全国II卷D篇阅读理解就是一篇典型的按照FAB型的论证议论文。文中首段提出一种陌生人之间缺少交流的现象，进而在第二段作者提出闲谈有巨大益处这个论点，接下来通过引用专家的言论以及实验结果来证明闲谈的特点、优点以及重要性。

三、议论文的命题思路

据统计，议论文在近几年的高考试题中占的比率较低。但是一旦试题涉及议论文，学生普遍反映难度大，主要是对此类话题、文体的语言难度、篇章结构特点不适应，而且相比于其他文体阅读，此类篇章内容较抽象、生词和长难句较多，阅读问题的解决需要较高的思维活动参与。议论文阅读语篇主要涉及事实细节题、推理判断题、主旨大意题以及篇章结构题（2016北京）。通过对高考议论文阅读语篇的统计，高考对议论文语篇的考查更多的是集中需要较高思维参与的推断题和主旨大意题，具体的事实细节题较少。因此，在平时的教学中，教师应指导学生根据议论文的特点在阅读理解中解读语篇，精准答题，并发展思维能力。学生通过参与对议论文语篇解读过程，实现从理解过渡到应用，最终达成迁移，并基于此，实现语言能力、批判性思维和创造性思维以及学习能力多方面的提升。

四、议论文的阅读教学流程

首先，课前通过引入三种体裁的基本内容和框架，激活学生已有知识，初步了解阅读理解常见的三种阅读体裁，为接下来的议论文语篇的学习做准备。然后，教师通过以下三个步骤引导学生分析议论文的篇章结构。第一，跳读全文，定论点。把握每段首句，通常段首句就是每段的主题句，也可能是文章的分论点。把握文章首段和尾段，迅速找到全文所有论证的总论点，进而理解全文的主旨大意。通过关注立论句、段落主题句以及话语标记语，从宏观和微观上把握议论文的语篇结构。第二，上下求索，寻证据。认真研读每段的主题句，体会作者谋篇布局的方法，感受作者论证的过程，理清论据的呈现形式和逻辑关系，通过对信息的筛选、分类、重组、开阔，最终达到有意义的建构。第三，仔细辨析，明态度。议论文往往就是体现作者对某一话题的观点，而作者的观点往往就是文章的论点。通过找出作者对文章话题的褒贬态度，是赞成还是反对，可以帮助更好地定位文章的论点，并剖析出作者的写作意图。教师在课堂上借助思维导图带着学生一起分析议论文的篇章结构，有助于培养学生的批判性思维和认知策略，帮助学生深刻了解和掌握议论文这一文体。最后，教师要求学生分成小组，以小组的形式共同研究另一篇议论文的篇章结构并通过思维导图将文章的篇章结构梳理出来。此活动的设置是学生对所学的创造性输出，有助于培养学生的创造性思维。

五、结语

高中英語课程旨在培养和发展学生的“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”，这些学科核心素养互为依存、相互渗透，共同实现英语学科育人的总目标。落实在日常教学中，教师应该分阶段、分层次、有侧重地培养学生的英语核心素养。学生通过参于议论文语篇解读过程，能充分了解和掌握议论文的语篇结构和高考英语议论文的命题思路，进而在平时的练习和考试过程中能准确解读语篇，精准答题，而不是看见议论文就有畏难心理。

[本文系广东省教育科学“十三五”规划“高中英语阅读教学语篇研读的实践研究”（项目编号：2020YQJK504）的部分研究成果]

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]孙怡.基于高阶思维能力培养的高中英语议论文写作教学整体交涉的实践研究[J].中小学英语教学与研究，2019（12）：20-24.

责任编辑  钟春雪