情韵悠长，志在创新

叶宇芬

什么是创新？有一位教师问学生们：“小草为什么会发芽？”一个学生说：“春风把它吹醒了。”另一个学生答：“小草一伸懒腰，就把脑袋给探出来了。”“小草着急着要上学。”又一个学生回答，“小草想跟哥哥姐姐们一起去参加春天的生日会。”实际上，这就是一种创新。创新并不专指科学发明、小制作或一些“世界首创”，那只是狭义的理解。其实，在创新教育中，班级中别人没有说过的、没有做过的可以看作是新的，能从与众不同的角度思考某一问题，能用别出心裁的方法完成某道习题，都应视为有较高价值的创新。丁培忠先生认为：“创新意识已不单是一种智能特征，还是一种精神状态，一种思想境界，一种人文氛围，一种宽松环境，当学生具有这种心理氛围时，学生的思维就进入了一个十分活跃的状态。”从这一论述可以看出，学生的心灵开放到什么程度，取决于教师的创新思维宽阔到什么程度。对此，笔者不把学生的思维压缩到一间仅十几平方米的教室中，而是在宽阔的空地上培养学生的创新能力。

一、注重个性心理，培养创新意识

要从事创造活动，必须以个性心理健康为基础，现代心理学家认为，每个人在某种程度上都具有创造的禀赋，健康的人才能把创造的潜力变成智慧的现实。因此，在平时的教育教学中，笔者不要求学生们“照我的葫芦画瓢”，也不把他们弄成“小老头子”，而是在学生不违背道德规范，不妨碍身体健康的前提下，对他们不多作干预。对调皮捣蛋类的学生，笔者会引导他们动手做自己的玩具，还为他们举办“我心爱的玩具”展览会;对害羞、胆小的学生，笔者告诉他们“你能行的”，并要他们每天起床时对镜子练习微笑;对总爱问怪问题的学生，笔者让他做“每周十问”的主持人;对喜欢涂鸦的学生，笔者笑着让他把黑板报上的云画成红的、把猫的胡子剪掉。这样，放宽学生的心灵，让所有的学生自由地填写自己的空白。

二、立足儿童角度，激发创新热情

怎样培养儿童的创新能力，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”小学生年龄小，他们的认知是感性的，很容易被周围新鲜的事物吸引，并产生探索的兴趣。如果在课堂上用成人的观念去束缚学生，怕学生犯错，便可能约束了学生创新的能力。因此，笔者在课堂上就用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去设想，力图抓住学生创新的火花，采用“助燃”的方式，传达给学生乐于创新的态度，激发他们创新的热情，鼓励他们去异想天开，打造自己独特的名片。

如，笔者在教学《富饶的西沙群岛》一课时，学生对海底各种各样多得数不清的鱼特感兴趣，如果仅仅是让学生通过不同方式的读去理解、去回答教师的问题，那么，学生们必然是机械又疲惫的，更谈不上什么创新。为了开启学生的创新大门，从他们喜欢的方式出发，让他们的思维得到成长，笔者是这样设计的：1.自学：先让学生根据课文的描写，用自己喜欢的方式读课文，然后把这四种鱼画成图画。2.互学：在四人小组内评出画得最好的四种不同类的鱼，分别给这四种鱼取出最有趣的名字。3.展学：四人小组一人介绍一种，说出取得鱼的名字，它好看在哪里，可以用上课文中的句子，也可以用自己的语言。这样一来，学生们“哗”的一声个个摩拳擦掌，“你画小鱼，我话小鱼;你有条纹鱼，我取彩虹鱼”，都能从别人的思维中启蒙，再变成自己的创意作品。学生们激情四射，创新思维就像他们画的鱼儿一样五彩斑澜。

三、运用丰富想象，诱发创新冲动

在平时上课时，笔者会设置一些“悬念”，引起学生的好奇心，激发学生的思考，促使学生运用创新求异及想象去解决悬念，鼓励学生充分说出自己独立的多思维过程。如，在一次习作中，笔者设计了这样一个情境：在课堂上对着手机只说了“是我、好、我去、名典咖啡厅、星期六、再见，”这么一些零散的词语，让学生展开想象思考：老师刚才跟谁打电话，说了一件什么事？这样一问，引起学生的好奇，各自做出不同的推测，有的说：“是老师的朋友约老师去咖啡厅约会。”有的说：“是老師带一群学生去咖啡厅上一节生活实践课。”还有的说：“是老师的朋友约老师去旁边电影院的视听室看CD。”……学生们议论纷纷，笔者出示了习作题目《一个电话》，要学生结合实际自由想象。这时，学生的思维十分活，创作欲望十分强烈，创造能力得到扎实的训练，创新思维跃然纸上。

四、挖掘教材空白，唤起创新潜能

小学三年级学生开始学写日记。日记写多了，学生就感觉没有趣，提不起劲、下起笔来也是老调重谈，可是事实证明，只要教师肯挖掘教材、针对教材的空白，也是可以培养学生的创新能力龄。比如，学生有了初步的写作能力，笔者要求学生写“插图日记”，这是图文并茂，饶有情趣的一种写日记方法。一篇生动的日记，配上一朵色彩鲜艳的花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的创作热情。而且，学生在此基础上，又创作出别具特色的采访日记、摘抄日记、想象日记，使听、说、读、写的各种能力都有一定程度的训练。

责任编辑  吴华娣