疫情背景下的小学语文“三维四性”线上自学任务单的设计研究

张倩

【摘要】本文阐述了2020年在“停课不停学”期间，针对线上教学中学生“人在线神掉线”，教师无法真实有效地掌握学生学情，家长对线上教学效果的顾虑等现象，东莞市南城阳光第五小学课题组设计研究线上自学任务单（下称自学单）以突破小学语文线上教学的难题。自学单以学习指南引路，以学习任务为核心，以学生自我评价与家长评价相结合的三个维度进行整体设计，设计的自学单内容有一致性、层次性、关联性及趣味性，为师生线上学习提供了扎实灵活、高效便捷又深受欢迎的教学新路径。

【关键词】三维七性;自学任务单;设计研究

一、自学单设计的背景

新冠肺炎疫情期间，教育部发出“停课不停学”的通知，广东省教育厅提出加强在线学习指导，提高学生自主学习能力。鼓励各地各校充分利用信息化技术、网络资源和平台开展学业指导，线上学业指导应以學生自主学习为主、教师辅导答疑为辅的工作思路。东莞市教育局发布《给全市家长的一封信》中强调“启动网络课题，开展信息化教学，让孩子在家也能学习”。学生的学习时间完全在家庭中度过，在这种形势下，如何让学生实现“居家学习与自主学习”“课文知识与素养沉淀”的双赢局面？又如何真正实现学生在没有教师或家长的视线监督下，提升自主学习能力和提高居家学习效率？笔者带领课题组的教师团队，分析疫情期间学校线上导学单存在的问题，把课题研究中的“双线六学”学习模式进行线上迁移的同时，还设计了适合疫情期间学生线上学习的自学单，充分学生发挥线上自学的主观能动性。因此，体现“三维七性”的自学任务单应运而生。

二、学校制订的导学单中存在的问题

疫情期间，本校语文科组各备课组根据学校要求制订三至六年级的语文线上学习导学单，导学单的内容涵盖新授课的学习目标，学习内容和作业布置，为学生线上学习提供了一定的学习思路，但实际操作起来存在的问题表现为以下方面：一是学习目标表述含糊不清。如，提前一天预习课文，把课文读通读顺。学生如何进行预习课文，预习效果如何？是否进行了课文预习？教师不得而知。

二是学习内容概括笼统，视频学习与课后作业关联性不大。如，结合观看教学视频并完成抄写本课词语和生字的课后作业，这样的课后作业没有真正把课堂知识落到实处，学生观看教学视频的学习内容偏离课后作业，无法检验学生观看视频的学习质量，抄写作业过于机械单调，导致自觉性不高的学生的课后作业完成率很低，上课时间，参与者少、潜水者多，课堂参与率也越发低下。

三是导学单的设计没有考虑学生的个体差异性。学生居家学习，教师很难监督他们的听课效率和学习状态，家长监督的角色没有充分发挥。学生的心理健康应该是线上学习首要考虑的因素，层次不明显的，缺乏趣味性的导学单无法激发学生学习兴趣和主动性，过于简单的课后作业反而为学生腾出大量浏览不明网页和打网络游戏的时间，具有一定的网络安全隐患，不利于学生身心健康发展。

三、自学单设计：三个维度定框架

（一）学习指南

学习指南是由具体自学目标与课堂学习模式预告两部分组成，是有目的、有指导、有组织的学习指引，这是学生学习情况反馈的第一手线上学习资料。它有助于学生理解如何进行课前自学，具体的自学步骤清晰列明，自学目标的设计是立足于学段目标及单元目标进行设计的。如，三年级上册第1课《大青树下的小学》自学单中达成的自学目标：朗读课文三遍。

1.第一遍：朗读课文，标好段落，读准字音，不会读的字查字典标注拼音。

2.第二遍：将课文读通顺流利，读后在文中圈出识字表的生字以及四字词语，在生字条的上面或旁边给写字表的生字组词。

3.第三遍：阅读资料袋，了解课文中提到的少数民族，再次朗读课文，边读边想象学校生活的画面。

自学目标明确，有助于初步实现自学课文效果，为课堂学习奠定自学基础。如果自学目标表达含糊，会导致学习内容和评价的效果打折扣。因此，只有通过对自学目标进行操作性的清晰界定，才可以发挥自学单的真正价值，并帮助学生进行下一步学习，也为教师线上授课提供了检查依据，还为家长了解孩子学习情况提供了依据，对自学、诊断、评价等都有共同的意义。美国的瓦特洛特学院也建议教师要很清晰地对学生阐述每次作业的目标，包括口头的或者书面的形式。

而课堂学习模式预告是基于课题研究中的“双线六学”学习模式进行设计，具体模式如下：

从模式图可见，自学单的首要位置，学生在课前理解自学目标和完成自学任务后，课堂上教师可以适时检查或小组合作学习任务单内容，而课中研学与活学的学习内容又是自学单上知识的深入探究，学生能根据学习指南的两个部分对课堂学习进行充分预知。自学目标与课堂模式预告能依据学生的差异、课堂学习情况与评价结果等进行设计，体现的是线上教学目标的动态变化过程。

（二）学习任务

为保证设计内容的科学性，教师在设计学习任务时需要充分做到基于学习指南、保证基础性知识准确、表达清晰无歧义，以及符合学生身心特点和具体学情等基本要求。

1.学习任务与学习指南一致

学习任务作为自学单的核心板块，设计的任务内容要紧紧结合学习指南进行，学习指南中的自学目标分为三个要点，而学习任务也应该围绕三个要点的目标进行设计具体的学习任务，学习任务的每个题目都是学生在自学中真实的学习展现，比如，学习任务中的“字词关”就链接了具体目标中的读准字音，其中在“赶走拦路虎”词语朗读设计中，教师还录制了配套的词语校对音频，方便学生进行线上自查;在“藏下好词宝”中，学生根据题目要求运用多种方法理解词语，扫除了阅读障碍，也充实了词语积累。

2.学习任务明确科学

教师在设计学习任务时，首先要保证学习任务本体性知识没有错误，这对于学生形成对自学单的敬畏感至关重要，特别是居家学习期间，家长可以通过自学单来了解学生的自学情况，假如教师在设计中犯了科学性的错误，不仅浪费学生的学习时间，也让家长对自学单和设计教师形象大打折扣，也会影响学生对自学单的态度。

此外，学习任务要清晰明确。这是最基本的要求。通过字、词、句到课文整体阅读的学习任务设计，明确每个学习要点自学需要掌握的程度，实现学生自学从读到写的转化过程，避免了学生在自学过程中流于形式。

（三）学习评价

学习评价的设计应该与疫情背景中的具体学习目标、学习任务相呼应，建议从以人为本、目标一致、科学设计、体现选择这四个方面进行设计，并分为自我评价与家长评价两个板块。

1.以人为本

自学单是在疫情情况下，指导学生进行线上学习的路径，不仅是知识的传递，还要体现育人功能，能对学生自主学习习惯的养成、责任心、耐心、学习兴趣与自信的培养发挥作用，评价中设计自我评价，不仅是为了让学生梳理每节课的学习情况，扬长避短，更是一种自我反思，自我督促的心理过程。

2.目標一致

评价内容与具体目标要一致，兼顾到知识、能力、态度等方面评价内容，自我评价侧重于知识能力的评价，家长评价侧重于对学生学习态度的评价。所有单元及课文的目标都要有相应的学习任务来实现，体现在学习评价与具体目标的一致性。

3.科学设计

评价内容要符合学生和家长的认知特点，紧扣学习任务落到实处，便于理解，要求明确，评价内容点到为止，不必面面俱到。对于开放性和综合性的评价内容，设计要合理，以鼓励为主，不然会导致学生对评价流于形式和失去信心。

4.体现选择

评价内容根据具体目标和学习任务主要以选择项目设计，选择项目要表达清晰明了，可操作性和针对性要强，能对学生的自学起到启发和反思的作用。具体评价表如下：

四、自学单内容：四个特性显内涵

1.内容有一致性

自学单是线上授课前的一个课前自学的重要环节。教师布置怎样的自学任务，要做到心中有数，要始终围绕学习目标去设计和布置。如，学习古诗词时，教师要根据课文实际、学生学情及学习目标进行设计自学单内容，设计一些古今异义、通假字等古文现象的内容，促使学生通过借助注释和字典，加深对所学知识的理解，为新授课做好准备。学习三年级下册第1课《古诗三首》自学单中，在内容上对古诗中的字词理解如下：

2.内容有层次性

学生的素质与水平不一，对所学内容的掌握也自然存在差异。所以在设计自学单内容过程中，教师要根据学生的不同层次，布置难度适中的题目，让学生“跳一跳能摘到桃子”，不同的学生能有不同的收获。

学习每个单元每篇课文前，教师都应该按照以下板块来设计相应的学习内容：一是易读错字音，录制每课词语校对音频让学生进行学后线上校对;二是词语理解填空题，对课文学习能扫除阅读障碍;三是基础性文段积累题，学习语文积累优美文段必不可少;四是拓展提升题，为学生思维提升拓展空间;五是语言运用题，为新授课中的研学与活学提前预热。设计好这些内容后，还可以根据本班学生实际学情，进行选做。比如，后进生做一二三类型的题目，中等生做一二三四类型的题目，成绩较好学生主要完成后面三个类型题目。

3.内容有关联性

设计内容还应该选择与课堂学习所学知识点密不可分的题目作降阶处理，为学生在自觉、独立解决问题中体验到学习的成就感。叶圣陶先生说：“（语文）教材无非是个例子。”如在“阅读关”可以设计一些课文句子仿写练习;除了与课文内容相关联，还善于与生活实际进行关联，如，四年级下册第7课《纳米技术就在我们身边》自学单中的这道阅读题设计：

这样的自学内容，既有利于学生加深对课文内容的理解和运用，而且还能提高他们是思维能力，把语文学习运用到生活中。

4.内容有趣味性

线上学习，学生对着屏幕，一开始学习对网课还是充满好奇的，但网络的诱惑太多，一不留神，对于屏幕后的教师来说也无法及时提醒和纠正，那么自学单作为课堂学习的前提，内容设计也要讲究趣味性，把学生的学习兴趣吸引过来，内容设计上要灵活多变，如，可以设计一些自学后录制朗读音频或视频，画情境图或思维导图来理解课文内容，自主设计学习温馨提醒当“小老师”，直播当“小老师”讲自学易错题等的形式增加线上学习乐趣的内容，对于制造良好的居家学习氛围，活跃课堂气氛也有促进作用。如，在三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》自学单中设计的这道题目：

五、结语

综上所述，体现“三维四性”的线上自学任务单是借助教材的知识系统，为学生线上居家学习提供了操作性强的自学任务，为线上教学创造了“学、教、评”的一种新形式，不仅尊重了学习的主体地位，培养了学生的自学能力，而且在提高线上课堂效率和个性化教学方面也起到了良好的促进作用。随着信息技术的快速发展，加之新冠肺炎疫情的反复出现，系统进行线上教学研究也势必要提上日程，如果自学单对学生自学能力起到促进作用，那么下一波的疫情到来之前，我们的学生即使再被迫困在家中进行线上居家学习，社会、学校、家长和教师也不会过分担忧学生不能适应线上教学了。

参考文献：

[1]广东省教育厅.关于加强疫情防控期间中小学教育教学管理工作的通知[OL].https：//ishare.ifeng.com/c/s/7tnf3GdKICO.

[2]赵英.疫情防控背景下小学语文双课堂教学模式的建构与实践[J].语文教学通讯，2020：61-62.

[3]王月芬.重构作业[M].教育科学出版社，2021.

[4]雷玲.名师作业设计新思维[M].华东师范大学出版社，2017.

[5]叶圣陶，夏丏尊.我怎样教语文[M].长江文艺出版社，2017.

责任编辑  温铁雄