紧扣要素,循“规”导“写”
2021-01-13何丽茵
何丽茵
【摘要】本文以小学语文三年级下册《书写提示——笔画的疏与密二》为例,关注教师的教学策略,建议教师整体把握语文要素,夯基重练、评价导行,使《书写提示》教学有“法”可寻,达成教学目标,提高教学效率,从而促进学生掌握汉字书写规律,练一手好字,传承汉字文化。
【关键词】书写提示;书写指导;教学策略
不难发现,《义务教育语文课程标准(2011年版)》中关于小学生书写指导的内容并不多,而且内容比较空泛。部编版教材落地后,在小学语文园地中增设《书写提示》版块正是对《义务教育语文课程标准(2011年版)》写字目标的具体化,这一版块的出现,大大弥补了一线教师在书写教学中的理论空白与方法指导,也系统有序地阐释了书写指导的重要性,有利于帮助学生养成良好的书写习惯,让教师指导学生书写变得有“法”可寻,有“律”可探。
部编版小学语文一到六年级的教材中,科学安排了28次《书写提示》,编排具有梯度性与系统性,由浅入深、层层递进。但教师在实际的教学中多数采取“輕描淡讲”的方式完成此版块教学,教学缺乏活力与实践性,此板块教学没有得到应有的重视。
小学三年级的学生经过两年的书写学习,能熟记笔画名称和掌握笔画的书写方法,但对于字型结构(间架结构、部件关系)处理并不熟练。随着三年级生字数量的增大,汉字笔画的增多,汉字的结构变难了,如果要让学生在田字格中端正书写,不仅需要引导学生具备认真的书写态度与正确的坐姿和执笔习惯,更需要引导学生在书写中发现规律,运用规律。
“授之以鱼不如授之以渔”,这里的“渔”就是汉字书写的“规律要素”,语文教师要在写字教学中循“规”导“写”。
一、熟知书写要素,循“规”导“写”
(一)解读要素,科学指导
纵观各学段书写要素,不难发现书写要素编排具有序列性与系统性,由浅入深、层层递进。
(二)二次解读,心中有数
以三年级上、下册为例,更能看出教材对书写要素的具体化,根据以上下两表的量化与对比,我们更能熟知书写要素,做到心中有数。
纵观统编版语文教材中的书写提示内容,字数较少,简明意赅,有利于学生记忆与理解。但书写内容简练不代表教学内容简单,因此,教师需要学会紧抓书写要素、根据学情进行二次解读,教学做到心中有数。如,三年级下册的两次书写提示内容紧紧围绕笔画的疏密展开,通过二次解读,不难发现侧重点有所不同:第二单元书写内容关注的是横或竖画的长短比例与距离;第七单元则关注汉字笔画数量的变化与疏密的关系。两个单元的教学内容紧紧相扣,层层递进。教学时可以进行对比教学,从此课中可分解出这样的二次解读:像独体字这一类笔画较少的字要写舒展,像合体字这一类笔画较多的字要写紧缩,书写时注意横或竖画的长短比例与距离。通过这样的二次解读,教师的教学能做到心中有数。
(三)示范引领,有效指导
教师除了要熟知书写要素外,更应该循“规”导“写”,做好示范引领。这里的导“写”侧重于教师书写规范,也关注教育者采取多种方式示范,如,教师范写、观看视频、微课指导等,通过示范引领,提高书写效率。
二、紧抓书写要素,多元教学
(一)设计有效的教学活动
《书写提示》的教学内容言简意赅,教学中并不单纯传授具体的书写技巧给学生,更应重视把具体实用的书写方法给予学生。同时,引导学生用中国人特有的审美视觉,在观察中领悟,在书写中夯实,在评价中提升。因此,在教学活动设计与实施中可设计有针对性的教学活动:“观——悟——写——评”四步法。
在执教三年级下册《笔画的疏与密二》中,依据这四步法,笔者采取了以下有效的教学活动:
1.观——用法观察
引导学生用平板终端把汉字(止、内、术、斗、露、醒、慧、蘑)的结构进行归类。接着再从笔画的角度来观察这两类字有什么区别。通过用法观察,学生不难发现独体字的笔画较少,合体字的笔画较多,为下一步的书写指导教学作铺垫。同时,教师在指导中要引导学生学会勾连已学知识,如,第二单元园地中已学“横画或竖画较多的字,书写时要事先考虑好这些笔画的长短比例和距离,避免拥挤。”这样,学生在观察中也能融入贯通,提高学习的效率。
2.悟——用法感悟
在感悟笔画书写要点时,笔者重实践与感受。为了让学生感受“疏”与“密”的关系,可创设了情景:让学生代入想象自己的手脚便是“止”字的笔画,引导学生在自由的空间伸懒腰类比笔画要写得舒展,由此理解笔画较少的字的书写方法。引导学生思考并发现写好“止”字的书写要求。
3.写——用法书写
落笔书写时,提醒学生关注书写姿势,用“三看法”观察字型结构,再一笔一画写。在遵循书写要素的同时参透书法味,重有意识地练写,不要机械训练。因此,当在学习一个新字时,笔者采取了“试写——练写——改写”的模式:如学“露”字,可让学生观察后尝试试写,分享试写心得,教师根据学生情况进行范写,学生再写,通过生生互评、师生互评等形式提取建议进行修改,让学生在用法书写的过程中提升书写水平。
4.评——用法评价
《书写提示》版块最后少不了评价环节,书写的进步来源于反复的练习与评价,评价形式要多样,并予以学生充足的时间去修改,这样才能一字一所得,一课一收获。
(二)采用多元的教学方法
1.口诀法
《书写提示》中的内容简约明了,通过编写朗朗上口的书写口诀,能增强认知过程中的趣味性。如,教学三年级下册第七单元《书写提示——笔画的疏与密二》时,编写了如下口诀:
书写歌
独体字,字数少,笔画写开要舒展,
合体字,字数多,笔画写小要紧缩,
疏密有别要牢记,要牢记!
2.微课法
《书写提示》作为《语文园地》中的一个实践与反思小栏目,教学时间有限,为了使教学效率最大化,可以利用微课,适当开展书写教学,大大缩短了教学时间,提高了教学效率。如,教学三年级下册第七单元《书写提示》时,当学生已掌握像“止”“露”这一类笔画较少或较多的字后,教师可以把同一类生字拍成微视频,学生可利用平板电脑在堂上(课后)自主学习、练写,教师及时给予评价,学生能在评价中提升。因此,教师在对教材深入研读的基础上,结合学情,采取适切、有效的方法,落实书写要素,教学定能事半功倍。
三、围绕书写要素,评价导行
在教学过程中,必不可少的三个环节就是:教师的范写、学生的练写、师生评价。书写评价不仅能让学生发现自己书写的不足,更让自己知道怎样改进。对自己的书写及时反思、修改,对他人书写的学习、思考,都能对自我书写能力的形成起到积极的促进作用。
(一)指导评价
教学中,教师应有意识培养学生的口头评价能力。评价中可让学生根据书写要点,先从字的整体结构入手,有针对性地进行评价。其次,要让学生评價基本笔画的书写,如,利用“三看法”评价书写字体高矮、宽窄、压线划以及笔顺等。随后,指导学生多鼓励写得突出部分,树立正能量,保护好学生书写的欲望。
(二)“点面”结合
评价时,教师可以采用“点面”结合的方式及时反馈和评议学生的练习情况。“点”就是抓住几份有代表性的作品师生共同进行点评,引导学生从结构、笔画等要素入手,以鼓励为主,指出不足并指导修正。“面”就是尽量发动全班进行评价,这里可以利用信息化软件进行,学生轻轻在平板电脑上打分,就能有具体数据呈现,扩大了全班学生评价的参与度,从而提升他们的观察力、鉴赏力以及审美情趣。
(三)多元评价
1.依托学习单,提高评价的作用。依据课时目标和写字要素的内容,教师可以用学习单作为支架推进教学评价。学习单的设计从写字要素着眼,提示写工整、写美观的要点,“星级自评”达成自我修正,“伙伴互助”引领同学间的学习,以“我的发现”和“我的期待”引发学生自我观照和思考。将评价全程嵌入教学,实现了教、学、评一体化。
2.结合信息技术软件,提高评价的透明度。信息化教学时代令课堂模式发生了翻天覆地的变化。教学评价也能与信息技术相结合。以三年级下学期第七单元《书写指导》为例,教师可在粤教翔云、优课平台等设备上设置评价模式,让班上的每一位学生均能参与评价中,促使学生在评价中学习、进步。评价环节结束后,引导学生自改生字,利用已学写字要素加强练习,从而提升自身的书写能力。
综上所述,教师应多研读教材,紧紧把握好书写的语文要素,结合学情,设计有效的教学活动,注重方法的变通和示范引领,从而提高学生学习生字的兴趣,促进学生掌握汉字书写规律,练一手好字,传承汉字文化。
参考文献:
[1]闫君燕.围绕书写要素,教好书写提示[J].小学语文,2021(4):69-72.
[2]杨波,张馨月.循“规”导“写”——部编版小学语文二年级写字指导的施教建议[J].吉林省教育学院学报,2021,37(3):4.
责任编辑 刘 勇