基于语文核心素养打造共享阅读课堂的教学探讨

揭云

【摘要】随着教育改革不断深化，现今“核心素养”不仅成为舆论关注的热点，更成为教育领域需要教育工作者通过教学实践落实的重点。而想培养并提高学生的语文核心素养，笔者认为，打造新型的充满活力的高效共享阅读课堂是行之有效的创新教学举措。

【关键词】高中语文;核心素养;共享阅读课堂;创新教学

现今的高中语文课堂，学习任务多且重，时间紧迫，某种程度上制约了学生的阅读与训练。长此以往，学生无法养成良好的阅读习惯，导致词汇量匮乏、语言素材贫乏、视野狭窄、语言表达能力差、学科思维停滞……为扭转这一语文教学困境，笔者以解决教学问题为导向、以课堂实践为探索，打造共享阅读课堂。培养中学生阅读能力与语文素养不仅是新课程标准的要求，也是学生终身学习和全面发展的需要。下面，笔者主要探讨开展高中语文共享阅读教学的几点策略，以助力提升学生语文素养。

一、共享阅读课堂的学习理念

“共享阅读课堂”是指以共享理念为支撑，实现个体在特定课堂教学场景中把自己的阅读收获（知识、体会、心得、情感等）与他人共同交流、分享的新型阅读课堂。阅读不仅可以陶冶情操，涵养心灵，还可以修炼心智、铸造人格。但由于缺乏有效的课堂组织，阅读教学更多只是停留在教师对学生的一种教学建议，或者纯粹是学生的自主阅读，并没有真正落实为一种持续的师生、生生互动的有机关联的阅读教学实践。而建立共享阅读课堂学习模式，则有助于学生在富于变化和趣味性强的活动模式下由浅入深地学习，得到学习质效的体现。共享阅读课堂是一个改变学习的生动实践。通过精心设置问题、灵活创设情境、持续学习探究、提升综合能力，强有力地指向核心素养，使阅读教学更具活力。

二、共享閱读课堂学习设计

基于上述认识，笔者设计《鸿门宴》课堂共享阅读学习方案，以生动有趣，灵活多变的多种形式来设计覆盖读、写、评、编、演、议等多种能力训练的环节，有效调动学生阅读文本热情，细化、趣化、实化语文课堂教学。

（一）趣味比赛，共享词句

1.布置每位学生在前期认真阅读《鸿门宴》，勾画出文本重要的词语及句子，开展“词语积累赛一赛”活动。让每组一名学生在课堂上通过趣味比赛的形式无形中分享自己所积累到的词汇：飨、幸、鲰生、内、蚤、若属、郤等。

2.开展“句子讲一讲”活动，让学生在讲台上分享他对文中句子的理解。理解的角度可以多样化，如，从句式上理解有状语后置句、主谓倒装句、宾语前置句、固定句式等;从结构上理解有总起句、起承句、中心句等;从表达效果上理解有句子对人物刻画的作用、句子体现出的叙事技巧、句子与事件发展之间的联系。3.举行“文化常识说一说”活动，让学生通过插图或视频为辅，讲述为主形式来分享积累的文化常识。比如，分享“关中”这一古代地理常识时，可以通过一边讲述，一边多媒体平台展示与之相关的地理位置区域、风俗人情等图片或视频。4.开展讨论点评。评选谁在课堂上分享得最好，可以从讲的内容、讲的姿态等角度来评比，最终达成一致认识，这就是一次作品基础知识内化的过程。

（二）小品演绎，共享经典情节

1.在班级发布通知，计划对《鸿门宴》分阶段性情节进行小品汇演，比如，可以将文本划分出多个经典情节：曹无伤私告，项军欲攻;项伯密告张良，献计沛公;沛公决意赴宴，项庄舞剑;张良见机行事，樊哙闯营等。学生自由分组，限定三组。2.由学生自由挑选组员，分组分工合作。让学生做好从文本中筛选表演素材、写作剧本、分配角色、备好服装道具等工作。从筹备活动中锻炼学生“写作”“演说”技能。3.三组在班级进行竞演，由全班学生组成评委团投票选出表演最好的一组，并在评选中由学生点评，分析各组作品的优缺点。4.利用多媒体平台展示三组创作的剧本，学生从中交流学习剧本中的人物语言描写，矛盾冲突设置，结构情节安排等。

（三）难点闯关，共享文本精华

1.依据文本难点知识设置多个难关，让学生在闯关回答问题过程中，分享自己对文本难点知识的独特理解。2.精心设置问题，引导学生学会联系文本比较分析问题，深入理解文本，共享文本精华，自信闯关。可以设置如下问题：①文本最后一句是“立诛杀曹无伤。”这个“立”字是什么意思？②为什么着重“立”字？学生回答字的意思“立刻”后，教师作进一步引导，发散学生思维，让学生从这一字学会联系、比较，分析刘邦和项羽的性格特征：从这一个“立”字可以看出刘邦有决断。刘邦的态度很明确，和项羽通消息的内奸，非除不可，还要杀得快。再看项羽，前有曹无伤通风报信，后有范增给他看玉玦也还是决断不下来杀掉刘邦，从中可以看出项羽处事犹豫不决。刘邦是聪明人，所以兵少而成功。项羽是糊涂虫，没主意，办事犹犹疑疑，把自己手下的韩信、陈平都赶到刘邦一边去了，所以兵多将广也失败。③阅读《左传》的《烛之武退秦师》和《史记》的《鸿门宴》，比较分析二者的叙事艺术。引导学生从材料安排、叙事技巧、描写方法等方面作比较分析并把自己的感悟在课堂上与同学共享。3.每闯过一关，给予奖励，奖品自定。如若没有闯过全部难关，则评定闯关最多者为“英勇闯关者”，如若全部难关都顺利通过者，则被授予“闯关最强能手”荣誉称号。

三、共享阅读课堂组织策略

从《鸿门宴》学习活动中可以看出，共享阅读是一项持续性、关联性强的学习活动，在课堂实施开展活动过程中，教师都应该注重以下几种策略：

（一）驱动性。如果能通过设计驱动性问题来激发学生的求知欲望，学生就会进行主动阅读及积极探索。以《鸿门宴》指导课为例，如果教师抛出“谁能介绍一下这篇文章的内容”问题，学生可能要么夸夸其谈，要么片言碎语。如果给学生一个特定情境，比如，在阅读指导中，以刘邦“决断”和项羽“犹豫”这二者性格不同点为抓手，引导学生进行比较分析阅读，在此基础上，再让学生依据讲述这篇文章内容，就会更加清晰流畅。

（二）多元性。创设的共享阅读课堂，讲究多元性策略。多元性既体现在共享内容，比如，可以共享传统诗词、课外名著、教材文章、时评等的阅读心得知识、体会、心得、情感等;也体现在共享形式，比如，可以在课堂上通过朗读、演讲、评论、小品表演、游戏闯关等形式灵活多变地分享知识。

（三）持续性。真正提高学生的阅读能力及语文核心素养并不是通过一两节课堂教学就能立竿见影，这不是一朝一夕的事情。要达到这样的目的是要有长期有效的教学组织、教学实践、教学总结。所以，开展共享阅读课堂教学除了要注重趣味性、多元性，也要保障其持续性，不可半途而废，浅尝辄止。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2018年版）[S].北京师范大学出版社，2019.

[2]陈建联.关于语文拓展性阅读教学的研究[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008（8）.

[3]徐学福，宋乃庆.新课程教学案例引发的思考[J].中国教育学刊，2007（6）.

责任编辑  周建雄