浅析小学数学如何引导学生高效改错

刘攀宇

摘要：在产生错题的时候，教师需要对学生进行正确的引导，使学生对错题有一个正确的认知，进而将错题转化为自己的财富，促进学生改错效率的提升、数学核心素养的培养。

关键词：小学数学  引导学生  高效改错

一、生活化当堂检测，培养学生改错意识

在小學数学教学过程中高效改错的开展，有赖于生活化当堂检测的进行，这样不仅有利于学生改错意识的培养，还有利于学生在解决问题过程中感受到实际生活的影子，进而促进学生改错积极性的调动。有鉴于此，教师应当在教学过程中注重生活化当堂检测的开展，为学生设置具有高度生活气息的试题，拉近学生与实际生活的距离，促进学生改错意识的有效培养。

例如，在学习“四则运算”时，这节课的知识点与学生的实际生活具有相关性，本着“生活化当堂检测，培养学生改错意识”的教学理念，我首先采用了生活化课前导入的方式，为学生营造了充满生活化气息的课堂环境，进一步提升了学生的代入感。在引导学生了解了核心知识点之后，我以实际生活中的例子为基础，为学生设置了生活化的试题，用来检验学生的知识掌握情况，在此基础上学生不可避免的产生了失误，针对这种客观存在的情况，我要求学生联想实际生活中的内容，对相关知识点的运用进行复盘，有效的促进了学生改错意识的培养与改错方法的运用。

二、深入挖掘教材内容，培养学生体系化思维

在小学数学教学过程中高效改错的开展，还有赖于教材内容的深入挖掘，这样有利于培养学生的体系化思维，并且在此基础上深化学生对于数学知识点的认知。众所周知，数学知识点万变不离其宗，一切试题的解决办法都可以从教材中寻找到相应的痕迹。针对这种情况，教师需要引导学生对教材内容进行深入并且细致的了解，在此基础上引导学生树立联系的思维、体系化的思维，为学生高效改错创造有利条件。

例如，在学习“运算定律”时，这节课的知识点有利于引导学生利用运算定律提升运算水平。本着“深入挖掘教材内容，培养学生体系化思维”的教学理念，我首先引导学生充分发挥自身的学习自主性，对教材中涉及到的运算定律核心概念进行深入的研究与记忆，在此基础上相关概念在学生的脑海中留下了深深的印象。伴随着当堂检测的进行，学生将学习过的理论性内容从脑海中“提取出来”，大大降低了犯错率，部分学生用错了定律致使做了错题，但是这不影响学生体系化思维的构建，而后我引导学生再次深入研究教材，深化了学生对运算定律知识点的认知。

三、融入赏识教育，提升学生改错信心

在小学数学教学过程中高效改错的开展，离不开赏识教育的进行，这样不仅有利于学生改错信心的提升，还有利于使学生在改错过程中产生更为强烈的获得感与参与感。有鉴于此，教师应当在学生改错的过程中，注重赏识教育的开展，并且依次为基础，引导学生运用正确的方法进行改错，在改错过程中发现自己的不足，通过改错夯实知识基础，促进数学学习水平的切实提高。

例如，在学习“三角形”时，这节课的知识点对学生学习平面几何内容有促进作用。本着“融入赏识教育，提升学生改错信心”的教学理念，我首先利用信息技术快捷高效的优势，为学生展示了不同类型三角形的图片，使学生调动自身的视觉感官对三角形的知识点有了直观的认知。在实际的运用过程中，部分学生由于对知识掌握的不够牢靠，没有正确的解答问题，针对学生略显灰心的情况，我将赏识教育的理念落到了实处，对学生进行了及时的鼓励，使学生重拾信心，而后高效率高质量的完成了改错工作。

四、构建改错评价体系，提升学生改错质量

在小学数学教学过程中高效改错的开展，还离不开改错评价体系的有效构建，这有利于学生改错质量的提高。随着新课程改革的深入发展，小组合作学习法对于评价体系的构建，产生了巨大的推动作用。评价体系的构建有三个方面，分别为学生自评、小组互评、教师总评，在三位一体评价体系的引导之下，学生能够对犯错的原因、改错的过程、改错的收获等有更为全面的认知，将提升学生改错质量的理念真正的落到实处，并使之产生实效。

例如，在学习“小数的加法和减法”时，这节课的知识点是学生深入学习小数知识的关键，也是提升学生运算水平的基础。本着“构建改错评价体系，提升学生改错质量”的教学理念，我首先根据学生的数学学习水平，将学生划分为了不同的学习小组，而后我为学生布置了难易程度适中的合作学习任务。在完成学习任务的过程中，学生会对某些知识点产生疑问，这可以在学习小组内进行交流讨论解决，进而促进学生学习效率的提升。而后我引导学生对自己的改错水平进行评价，并且在小组内进行互评，最后我再进行总评，在此基础上学生对改错的评价显得全面而客观，产生了良好的学习效果。

总而言之，在小学数学课堂上引导学生进行改错，教师需要有与时俱进的意识，并且善于运用不同的教学方式，为学生打造高效的改错课堂，促进学生改错效率与质量的双向提升，并且引导学生树立改错的信心，将所有的错题都转化为自己独有的智慧，促进学生数学综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]李生辉. 让“改错”成为学困生转化的亮点--浅谈小学数学教学中学困生的转化[J]. 新课程：下， 2014（8）：2.

[2]靳晓婷. 直面“改错”演绎精彩--浅谈小学数学教学中“错误资源”的有效利用[J]. 新一代（下半月）， 2013， 000（006）：194-194.