探究式学习中活动设计的特点

张勋贵

摘要2017版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称课程标准）明确提出，小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式之一。探究式学习是指在教师的精心设计、组织和指导下，让学生自主参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想。本文从以落实课程标准为要求、以建构知识和发展能力为目标、探究活动类型多样化、倡导开放性和引导性统一、体现合理的进阶性等五个方面阐述小学科学探究式学习中活动设计的特点。

关键词 探究式学习 活动设计 特点

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.023

Characteristics of Activity Design in Inquiry Learning

ZHANG Xungui

（Anhui Maanshan Institute of Educational Sciences， Maanshan， Anhui 243000）

Abstract： The 2017 edition of "primary school science curriculum standard for compulsory education" （here？ inafter referred to as the curriculum standard） clearly puts forward that the learning methods of primary school science curriculum are diverse， and inquiry learning is one of the important ways for students to learn science. Inquiry learning means that under the careful design， organization and guidance of teachers， students can partici？ pate independently， use their hands and brains， actively experience and experience the process of scientific in？ quiry， so as to obtain scientific knowledge and understand scientific thought. This paper expounds the character？ istics of activity design in primary school scientific inquiry learning from five aspects： the implementation of cur？ riculum standards， the construction of knowledge and the development of ability， the diversification of inquiry ac？ tivity types， the promotion of the unity of openness and guidance， and the embodiment of reasonable advance？ ment.

Keywords： inquiry learning； activity design； characteristics

2017版《義务教育小学科学课程标准》（以下简称课程标准）明确提出，小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式之一。探究式学习是指在教师的精心设计、组织和指导下，让学生自主参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想。

本文从以落实课程标准为要求、以建构知识和发展能力为目标、探究活动类型多样化、倡导开放性和引导性统一、体现合理的进阶性等五个方面阐述小学科学探究式学习中活动设计的特点。

以落实课程标准为要求

课程标准对科学探究提出了4条总目标，并对三个学段目标提出了具体要求，教材要根据这些要求来设计相应的探究活动。课程标准针对物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域的具体教学内容提出了相应的活动建议，这些活动建议是教材中探究活动设计的重要参考。有些探究活动是列在课程标准的课程内容标准中的，教师在教学中要认真落实，如“观察水、油、醋和牛奶等液体，尝试归纳总结它们的共同特征”“观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征”“观察磁铁吸引回形针，了解磁力可以隔着一段距离产生作用”“用线绳、直尺等工具测量物体的位置，描述物体的位置”等。

以建构知识和发展能力为主要目标

任何一项探究活动的设计，应当首先考虑学生通过这项活动所能达到的知识目标和能力目标。教师在进行探究活动方案设计时须考虑建构什么概念、如何建构这些概念、发展哪些方面的探究能力、能力目标侧重点在哪等，在方案中提出明确的要求。下面以探究“水是一种常见而重要的单一物质”的活动设计为例来说明（见表1）。

课堂教学中真正有意义的探究，必须是教学目标达成具有很强的指向性，而且必须充分了解学生的前概念和认知水平，因此教师在设计探究活动的时候，要充分考虑以上几点，只有这样，才能通过设计或创造实际的情境和机会，使学生真正在亲历探究的过程中理解并建构知识、发展能力、培养情感，促使有意义的学习发生。例如，探究“水是一种常见而重要的单一物质”时，根据需要学习的两个知识点，教师可设计两个活动：一是通过观察，认识水的三种状态；二是用温度计测量并记录冰块融化过程中的温度，探究影响物质在水中溶解快慢的常见因素。在探究活动过程中教师要指导学生观察、资料查阅、交流讨论，培养学生记录、整理和分析数据的能力，依据数据进行科学论证概括出结论的能力以及用科学语言表达结果的能力。

探究活动类型多样化

课程标准倡导探究式学习，探究式学习是学生学习科学的重要方式。常见的探究活动类型有观察探究、资料探究、实验探究、制作探究等（见表2）。

科学教材中设计了大量的探究活动，教师要善于分析活动内容，选择适合的探究方法，每种探究类型和每个探究环节都会涉及多个科学思维方法，同时培养学生的探究能力的侧重点也有差异。例如：实验探究中更侧重制订和设计实验方案能力的培养，制作探究中更侧重于学生将设计方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化能力的培养。当然任何一种探究活动类型也有共性的能力培养要求，例如：交流反思能力、团队协作能力、溝通表达能力等。

倡导开放性和引导性统一

开放式科学探究可以培养学生的批判精神和创新能力。教师要通过探究活动培养学生的探究能力，就必须给学生充分的动手动脑的机会，要求学生自主提出问题、制订探究方案和实施探究。如执教“玩磁铁”时，教师可以准备一些磁铁和辅助实验材料（磁针、回形针、铁屑、纸屑等），让学生先观察，再提出自己想探究的问题，进行方案设计和实施，有的学生会研究磁铁的分类，有的学生会探究磁铁能吸引什么样的物体，还有的学生探究磁铁不同部位的磁性强弱等。

当然，学生在进行科学探究时，教师适当的引导是必不可少的。教师可以通过演示实验、设置简单情景，甚至可以直接给出一个简易的探究问题引导学生进行探究，问题解决后教师可通过一些提示或引导，给学生提供思考问题的线索，使学生在材料的选择或实验的设计上得到一定启发，例如“我们能做什么”“这是一种好方法吗”“这样做公平吗”“你觉得下一步会发生什么”“我们的数据能支持原来的设想吗”“不支持的原因在哪儿”。

体现合理的进阶性

学生科学探究能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程，需要经过模仿、练习、部分独立设计、独立设计等阶段。教师在设计科学探究活动时应当体现学习的进阶性。

例如，对于低学段的学生来说，往往不知道如何提出有价值的问题，需要教师先安排一些给定问题的探究。对于中学段学生，教师在设计时可以提供一定的问题情境，引导学生明白问题的由来。如教师手里拿一个不倒翁倾斜放在桌子上让学生猜，如果教师松开手，会有什么现象。学生想当然地认为它会倒，可结果没倒，学生感到惊奇，为什么没有倒？其中有什么奥秘呢？从而提出探究问题。对于高学段的学生，教师设计探究活动时，可以就具体的问题情境，引导学生从不同角度提出多个问题，让学生从中选择他们最想探究的问题。如电磁铁的教学，学生可能从多角度提出问题：如何制作简易电磁铁、电磁铁磁力大小与哪些因素有关、电磁铁与普通磁铁相比有什么优点、电磁铁有没有N极和S极、生活生产中电磁铁有哪些用途等。

同样地，在作出假设、设计方案和收集证据等环节，教师都要充分考虑学生的认知水平，设计探究活动时体现进阶性，遵循循序渐进的原则逐步培养学生的科学探究能力。

总之，重视科学探究已经成为当前科学教育的重要特征，课程标准对学生科学探究能力的发展提出了明确要求。教师应该认真研究课程标准，深入分析教材中科学探究活动的设计意图，充分利用各方面的课程资源，扎扎实实地引导和组织学生开展科学探究活动，培养学生探究能力、科学思维和科学素养。